伍應(yīng)祥

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心，要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生都覺得作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不愛寫作文，我覺得造成這種局面的原因與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，運(yùn)用先導(dǎo)式教學(xué)模式展開高效寫作，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；先導(dǎo)式；激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情景

一、小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)的理念及其特點(diǎn)

作文先導(dǎo)式教學(xué)，是將作文作為目的，也就是以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力作為出發(fā)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣需求，通過學(xué)生自身對(duì)事物的體驗(yàn)作為語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將之表達(dá)出來。在此過程中，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，能將學(xué)習(xí)應(yīng)用到日常情境中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的密度和頻度在不知不覺中得到極大提升。這種新型教學(xué)方式，引發(fā)了一系列對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。它看似針對(duì)作文教學(xué)模式的改革，理念上卻引發(fā)了整個(gè)語文教學(xué)的革新。以作文教學(xué)作為中心載體，教師以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)一系列以學(xué)生作為主體的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生在活動(dòng)中的自身體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)上的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式它尊重了個(gè)體情感上的差異，結(jié)合了學(xué)生的興趣愛好，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)掘出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力、認(rèn)知能力仍處于發(fā)展階段，但是這個(gè)時(shí)間段是養(yǎng)成思維方式、思維能力、觀察能力、表達(dá)能力最好的時(shí)期，也是最重要的時(shí)期。他們這個(gè)時(shí)間段對(duì)萬事萬物抱有極大的好奇心以及隨之而來的求知欲望。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，鍛煉他們的觀察能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考和想象，激發(fā)他們表達(dá)和交流的愿望，從而讓學(xué)生產(chǎn)生我要認(rèn)識(shí)更多的文字，我要讀更多書籍的想法和觀念。這樣就會(huì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀實(shí)踐階段，然后運(yùn)用積累的知識(shí)和獲得的新知識(shí)去達(dá)成自身的寫作目標(biāo)，這就使學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)求知。老師在教學(xué)過程中起到的是引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，這是作文先導(dǎo)式教學(xué)的自主性。

二、利用開放式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

設(shè)立別具生面、貼近生活的活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，從情境交流中，讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字、閱讀、表達(dá)方面的求知欲，在活動(dòng)之中教學(xué)。學(xué)生在主動(dòng)求知的過程中，注意力和自身的能力調(diào)動(dòng)無疑是最高效的。此過程中，老師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，表達(dá)方式和技巧的規(guī)范化運(yùn)用是很重要的，因?yàn)樾W(xué)生會(huì)不自覺地模仿學(xué)習(xí)。課堂之外，可以盡可能豐富學(xué)生的課余生活，豐富的課余生活可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)得到更多的運(yùn)用，起到鞏固的作用，同時(shí)可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。這樣，課內(nèi)課外都會(huì)成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)營養(yǎng)的大學(xué)堂。

三、引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)表達(dá)出來

語言的目的是表達(dá)，學(xué)生在特定情境下產(chǎn)生的情感，都將以表達(dá)的形式展現(xiàn)出來。這個(gè)時(shí)候老師需要引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式表達(dá)出來，并且在這個(gè)過程中伴隨著表達(dá)方法和技巧的傳授。這個(gè)過程主要是一個(gè)說的過程，側(cè)重于口頭表達(dá)，但由于是學(xué)生切身所感、所想，他們表達(dá)的障礙被極大地削弱了。

四、開放式引導(dǎo)性活動(dòng)模式

先導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)該借助引導(dǎo)性活動(dòng)作為輔助手段，老師組織學(xué)生積極的加入到社會(huì)的公益活動(dòng)中，讓學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，用自己的內(nèi)心感受到生活、自然，提高自己的知識(shí)面；此外在日常的教學(xué)實(shí)踐中能夠展開各種的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)的積累素材，配合應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源，給寫作教學(xué)提供更多的可能。語文老師在教學(xué)過程中避免使用過于專業(yè)化的詞匯，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)用學(xué)生們能夠理解的使用概率比較高的普通詞匯，避免小學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，針對(duì)不同學(xué)生的主體性差異，合理的進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，學(xué)生表達(dá)時(shí)候老師應(yīng)該詳細(xì)進(jìn)行分析，抓住表達(dá)中的閃光點(diǎn)，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，多給予正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，必要的時(shí)候使用和內(nèi)容相關(guān)的視頻文件或是網(wǎng)絡(luò)資源圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠放心大膽的進(jìn)行寫作。

五、實(shí)現(xiàn)學(xué)生將口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)移

學(xué)生對(duì)表達(dá)產(chǎn)生足夠的信心和具備一定的知識(shí)積累之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，閱讀豐富的知識(shí)面、素材的積累，都將使學(xué)生能夠言之有物，從而避免了下筆沒有東西可寫，而不敢寫的問題發(fā)生。在寫作的過程中，出現(xiàn)的詞語表達(dá)、語法錯(cuò)誤等問題就可以通過師生之間的互動(dòng)，在一個(gè)輕松、愉快的氛圍中完成，這樣學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，尋求更多的知識(shí)充實(shí)自己。

依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生自身求知的愿望。營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力，對(duì)學(xué)生自信心的鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都有著重要作用。作文先導(dǎo)式教學(xué)，充分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的自身需求作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。將課堂與生活有機(jī)結(jié)合，使課堂的范圍以學(xué)生為中心得到了極大的延伸，提升了學(xué)生語言方面的綜合素質(zhì)，把枯燥的作文練習(xí)融入對(duì)生活的感知中，從而使作文難寫的教學(xué)難點(diǎn)得到有效改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]方展畫，龐紅衛(wèi).小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].教育探索，2009.

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