李攀峰

摘 要：關(guān)愛(ài)留守兒童，是教師義不容辭的責(zé)任。文章從學(xué)校層面要高度重視，關(guān)心留守兒童要從身邊的小事做起，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，多肯定和表?yè)P(yáng)、少批評(píng)和教育幾方面，研究基于人才成長(zhǎng)的關(guān)注留守兒童教育。

關(guān)鍵詞：留守兒童；思想政治教育；心理健康；人才成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：C961；G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）15-0012-02

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加速，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，落戶他鄉(xiāng)，將孩子扔給了老人監(jiān)護(hù)或他人寄養(yǎng)。由于父母不在身邊，缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，加上祖輩溺愛(ài)和教育方式不當(dāng)?shù)仍颍糠帧傲羰貎和痹诘赖缕焚|(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格，心理等諸多方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題：如在家不服管教，頂撞他人；在校學(xué)習(xí)積極性不高，甚至打架斗毆、欺負(fù)同學(xué)；在社會(huì)和不三不四之人廝混等……這引起了全社會(huì)的關(guān)注。教師應(yīng)關(guān)愛(ài)留守兒童，毫不猶豫地扛起這份重?fù)?dān)。下面，就如何關(guān)心“留守兒童”，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)進(jìn)行研究。

一、學(xué)校層面要高度重視

學(xué)校要發(fā)揮教書育人的優(yōu)勢(shì)，將關(guān)愛(ài)留守兒童這一工作融入學(xué)校教育的方方面面，并有意識(shí)地強(qiáng)化這一工作。以本校為例，學(xué)?，F(xiàn)有留守兒童82人，大多是由祖父母監(jiān)護(hù)教育，這些孩子或性格內(nèi)向、孤僻，或?qū)W習(xí)積極性不高、成績(jī)差，或?qū)曳感Ｒ?guī)校紀(jì)，成為學(xué)校和教師頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”。這一現(xiàn)實(shí)引起了學(xué)校的高度重視。一是責(zé)成政教處、團(tuán)支部將關(guān)愛(ài)留守兒童納入日常工作中，建立留守兒童成長(zhǎng)記錄卡，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等形式，密切聯(lián)系家長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)、生活、思想狀況等方面關(guān)心他們。二是發(fā)動(dòng)全體教師，讓每位教師與相應(yīng)的留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，做留守兒童的“知心人”，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、親近他們，給他們以愛(ài)的補(bǔ)償。三是強(qiáng)化對(duì)留守兒童的呵護(hù)，嚴(yán)禁教師歧視或使用不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)；加強(qiáng)日常管理，對(duì)其他學(xué)生欺辱留守兒童的行為從嚴(yán)處理，事后積極進(jìn)行心理干預(yù)、疏導(dǎo)。四是避免部分兒童與社會(huì)上的不良少年接觸，使留守兒童日常的學(xué)習(xí)生活都在學(xué)校統(tǒng)一管理下有序進(jìn)行，凈化他們的成長(zhǎng)環(huán)境。五是通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，如興趣小組、書畫比賽、文藝活動(dòng)等，培養(yǎng)留守兒童積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格，為他們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。六是組織專題講座，邀請(qǐng)心理專家和法律人士，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育，以培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，正面、積極地引導(dǎo)他們，使他們健康成長(zhǎng)。

二、關(guān)心留守兒童要從身邊的小事做起

留守兒童的生活中缺少父母的疼愛(ài)，成長(zhǎng)路上少了父母的陪伴。因此，關(guān)心留守兒童，最重要的是給他們以愛(ài)的陽(yáng)光和雨露，落實(shí)在工作層面，就是在生活上關(guān)心他們、親近他們，用愛(ài)心去換取信任。這要求教師要從身邊的小事做起，從點(diǎn)滴做起。

教師曾教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他剛進(jìn)校時(shí)性情內(nèi)向、孤僻，在其他孩子玩鬧、游戲時(shí)，他會(huì)一個(gè)人孤獨(dú)地坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)；問(wèn)他問(wèn)題，他什么也不說(shuō)，只是瞪大眼睛看著老師。通過(guò)側(cè)面了解和家訪，教師了解到這個(gè)學(xué)生以前并不是這樣的，他活潑、可愛(ài)，是班上有名的“機(jī)靈鬼”，后來(lái)由于爸爸離家出走，母親外出打工，他將自己徹底封閉起來(lái)，再也不愿意和外界接觸。了解到這個(gè)情況后，教師格外關(guān)注這個(gè)學(xué)生，試圖走進(jìn)他的生活，可每次他都會(huì)抗拒教師的親近。后來(lái)，有一次他生病了，幾天沒(méi)有來(lái)學(xué)校，教師便親自去他家，帶他到醫(yī)院看病、打針、吃藥，并替他支付了醫(yī)藥費(fèi)。在送他回家的路上，他突然抱著教師號(hào)啕大哭。從此以后，他有什么事都會(huì)主動(dòng)找教師，因?yàn)樗?，除了爸爸媽媽，還有人關(guān)心著他。慢慢地，他又恢復(fù)到了以前的樣子……現(xiàn)在，他已畢業(yè)工作好幾年了，每次放假回家，他都會(huì)到學(xué)?？赐處?。

教師雖然不能給留守兒童很多物質(zhì)上的幫助，但是卻可以用真誠(chéng)去感動(dòng)每個(gè)留守兒童那顆幼小的心靈，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活的情志。

三、關(guān)注留守兒童的心理健康教育

留守兒童的問(wèn)題，很多是情感缺失導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題。孩子由于缺少父母的疼愛(ài)和陪伴，感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致這些孩子性格孤僻、感情淡漠，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理失衡。還有一部分父母因?yàn)闊o(wú)法照顧陪伴孩子，便想通過(guò)物質(zhì)上的富足，給他們以補(bǔ)償，所以就經(jīng)常往家里寄錢，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成亂花錢、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為。針對(duì)此種情況，首先，教師要利用班會(huì)強(qiáng)調(diào)節(jié)儉的重要性，并通過(guò)外出打工者辛酸的事例，讓學(xué)生體會(huì)父母的不易，認(rèn)識(shí)到父母離家工作不是不愛(ài)他們，而是為了使他們生活得更好的無(wú)奈之舉。其次，教師可在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行乒乓球比賽、籃球賽、猜謎競(jìng)賽、演講比賽、野炊等，并鼓勵(lì)他們參加學(xué)校音體美等興趣小組，以豐富他們的課余生活，填補(bǔ)他們心靈的空白。再次，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，走到他們中間，和他們打成一片，為他們答疑解惑。最后，教師要號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心幫助他們，努力構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、溫暖和諧的班集體，給他們另一個(gè)溫暖的“家”。

四、多肯定和表?yè)P(yáng)、少批評(píng)和教育

留守兒童大多數(shù)是敏感、自卑的。有人曾說(shuō)，不要把孩子的進(jìn)步看作自然的過(guò)程而置之不理。教師要留心學(xué)生，尤其是對(duì)于留守學(xué)生每一次微小的進(jìn)步，都要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這往往能增強(qiáng)他們的自信心，讓他們不再那么自卑，覺(jué)得自己其實(shí)并不比其他孩子差。如本班的小G同學(xué)由于父母常年在外打工，從小便跟年邁的爺爺奶奶一起生活。由于祖父母的溺愛(ài)，家庭教育缺失的他隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸變得性情暴躁、敏感，成為一個(gè)讓父母煩心、老師頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”。他經(jīng)常曠課并流連網(wǎng)吧，甚至發(fā)展到連考試都不參加。針對(duì)他的問(wèn)題，教師在充分思考后，當(dāng)著全體同學(xué)的面，肯定了他機(jī)靈能干的一面，并推選他當(dāng)語(yǔ)文課代表。同時(shí)，教師還送他幾本有趣的課外讀物，鼓勵(lì)他以考上縣一中的堂哥為榜樣，激勵(lì)他參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，使他體會(huì)到成功的喜悅，并不時(shí)地表?yè)P(yáng)他，增強(qiáng)他的自信心。兩個(gè)月以后，他的語(yǔ)文成績(jī)躍居全班第四，還主動(dòng)承擔(dān)了對(duì)一個(gè)后進(jìn)生的幫扶工作。自信，使他走出了心理陰影，健康地走向?qū)儆谧约旱娜松壽E。

五、結(jié)束語(yǔ)

冰心先生說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)便有了一切，有了愛(ài)才有教育的先機(jī)。”這種愛(ài)，既是嚴(yán)師之愛(ài)，更是慈母、益友之愛(ài)。有了愛(ài)，學(xué)生才能感受到集體的溫暖；有了愛(ài)，學(xué)生的心中便有了七彩的夢(mèng)；有了愛(ài)，學(xué)生的天空再也不會(huì)是霧霾。教師不能讓任何一個(gè)“留守兒童”成為有問(wèn)題的孩子。當(dāng)然，關(guān)愛(ài)留守兒童不僅是學(xué)校、教師要做的工作，更需要社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)。共同的期待給了教師共同的追求，共同的追求給了教師共同的渴望。因此，廣大教師要攜起手來(lái)共同關(guān)愛(ài)留守兒童，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們真切感受到社會(huì)大家庭的溫暖，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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