摘 要：在數(shù)學教學中，合理運用“點撥”的教學策略，能達到拋磚引玉的教學效果。作者通過三十多年的一線教學總結(jié)得出：在數(shù)學課堂教學中，輔助實施聯(lián)想點撥、設(shè)疑點撥、實驗點撥、碰壁點撥四種行之有效的點撥方式，并遵循針對性原則、及時性原則、啟發(fā)性原則、適度性原則以及靈活性原則能取得事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；“點撥”方式；原則；教學效果

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-31

作者簡介：王慧之（1963—），男，甘肅秦安人，甘肅省秦安縣千戶初級中學教師，一級教師，研究方向：初等教育教學。

“點撥”是教師用具體形象的事例或精辟簡練的數(shù)學語言，啟發(fā)指點學生的一種數(shù)學教學手段，它有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而提高其分析數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力，最終使數(shù)學課的教學達到“點石成金”的教學效果。

一、 點撥的方式

1.聯(lián)想點撥

數(shù)學是思維的體操，聯(lián)想是思維的翅膀。聯(lián)想是由某一個問題引起另一個問題的心理活動過程，它由此及彼，由表及里，既傳遞信息，又獲取信息。在數(shù)學學習的過程中，學生往往難以將當前數(shù)學知識與之前所學的相關(guān)數(shù)學知識進行聯(lián)想。例如，已知a +b +c=2，a2+b2+c2=3，求a2003+b2003+c2003的值。學生看到兩個方程有三個未知數(shù)就不知從何做起，教師可以從多方面進行點撥：聯(lián)想根與系數(shù)的關(guān)系，構(gòu)造方程模型求解；聯(lián)想均值定理，構(gòu)造不等式模型求解；聯(lián)想直線與圓的方程，構(gòu)造解析幾何模型求解；聯(lián)想復(fù)數(shù)的模，構(gòu)造復(fù)數(shù)模型求解；聯(lián)想平方關(guān)系，構(gòu)造三角函數(shù)模型求解。

2.設(shè)疑點撥

“學起于思，思源于疑?！苯處熯m時設(shè)置恰當?shù)囊蓡?，以疑啟思，是啟發(fā)教學的重要方面。數(shù)學教學的目的不只是讓學生會解某一道題或者某一類題，而是應(yīng)通過對數(shù)學思路、數(shù)學方法的點撥，使學生能整合所學的數(shù)學知識，達到舉一反三、觸類旁通。例如，函數(shù)奇偶性的判斷內(nèi)容的學習，教材中只涉及奇函數(shù)、偶函數(shù)、非奇函數(shù)非偶函數(shù)三類。教學時可設(shè)置疑問：既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的函數(shù)是否只有一個？這樣的設(shè)疑不僅有助于學生對舊知識的復(fù)習鞏固，又能激發(fā)學生對新知識的探究，進而達到加深對新知識的理解和掌握。

3.實驗點撥

實驗是最直觀的教學手段。利用實驗進行點撥會給學生留下直觀鮮明、具體深刻的印象，容易激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引發(fā)學生積極進行數(shù)學思維。例如，在推導三棱錐體積公式時，可把三棱錐分割成三個體積相等的小三棱錐。對此，學生往往持懷疑態(tài)度，如果教師能利用演示實驗進行及時點撥，就可使學生眼見為實，疑團頓消。

4.碰壁點撥

學生在解題中常出現(xiàn)不顧條件亂用結(jié)論的錯誤，對此，教師可設(shè)計一些易做易錯題讓學生做，先讓學生碰壁，然后指出其錯誤所在，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如，在講拋物線定義時，可設(shè)計題目：點M到點F（2，1）的距離等于點M到直線x-2=0的距離，求點M的軌跡方程。學生經(jīng)過簡單運算可得出軌跡為直線而非拋物線，從而說明教材上的定義是錯誤的，必須添加一定的條件。這種欲擒故縱的碰壁點撥，能有效地糾正學生常犯的頑固性錯誤，培養(yǎng)學生思維的批判性。

二、點撥的原則

1.針對性原則

點撥要有一定的目的，要針對學生的思維障礙進行點撥，做到有的放矢。

2.及時性原則

教師的點撥要適時，既不能過早，也不能太遲。如果點撥過早，學生數(shù)學思維還沒有活動開來，還沒有激起學生強烈的求知欲，導致收效不大；如果點撥太遲，學生求知欲最旺盛的時候已過，效果也不理想。因此，教師一定要注意點撥的時機，把握好點撥的“火候”。

3.啟發(fā)性原則

點撥要點在要害上，撥在關(guān)鍵處。即通過點撥，撥動學生的數(shù)學思維之弦，指出問題的實質(zhì)，啟發(fā)學生頓悟，雖然只有只言片語，卻能做到一針見血，達到“心有靈犀一點通”的最佳教學效果。

4.適度性原則

教師的點撥要點得恰當、撥得適度。點得過多，顯得教師的教學啰唆，還有可能打斷學生的邏輯推理思維；點得過少，學生則不能心領(lǐng)神會；點得過明，會把思路和方法完全呈現(xiàn)給學生，會將學生的思維完全束縛在教師設(shè)置的框套里，形成思維定勢，阻礙學生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

5.靈活性原則

數(shù)學教學問題千變?nèi)f化，學生的數(shù)學思維障礙千姿百態(tài)，為此教師要根據(jù)數(shù)學課型、教學內(nèi)容以及不同學生認知能力存在差異等方面靈活選用不同的點撥方式。

在當今社會，無論做什么都應(yīng)該講究藝術(shù)的效果，而我認為一堂數(shù)學課的點撥也是一門藝術(shù)，它既能像其他藝術(shù)一樣給予學生美的享受，又能激起學生探求新知識的渴望。

參考文獻：

[1]胡彥堯. 淺談化學教學中的點撥教學法[J].甘肅教育，2012（2）：81.

[2]張春鳳. 淺談小學語文教學中教師的點撥藝術(shù)[J].學周刊，2014（23）：182.