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摘要：隨著全球化進程的不斷加快，國際間的交流越來越密切，英語成為我國國際交往中不可或缺的重要媒介。在新課程改革以后，初中英語逐漸被重視起來，作為中國的第二語言，教育部門不僅重視培養(yǎng)中學生的英語口語能力，對其在寫作方面的能力提升也十分關注。“詞塊”一詞最早出現(xiàn)于西方國家，意識是指語言使用中形成的慣例化語言構塊。英語寫作中不僅僅只是單詞間的拼湊與構建，更多的是依賴詞塊的運用。本文主要探索如何運用詞塊教學策略促進初中學生的英語寫作能力。

關鍵詞：詞塊教學；初中英語；寫作教學

引言

初中的課程標準中對學生的英語寫作要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：通過日常詞匯量的積累充分掌握英語寫作的技巧，以書面的形式表達或描述周圍的事物以及寫作要求的內容。根據(jù)以上要求可以看出，對于初中生而言，想要順利的完成一篇英語寫作，掌握一定的詞匯量以及“詞塊”是英語寫作的基礎性步驟。那么下面我們就對初中生在英語寫作詞塊積累中所經歷的三個階段進行一個簡要分析：即學生經歷基礎知識儲備期、寫作方法訓練期，寫作能力提高訓練期。

一、加強學生詞塊基礎知識儲備

教師在教學的過程中要注重對學生的詞塊積累環(huán)節(jié)，在實際的寫作過程中，其中的大多數(shù)單詞都源于學生的日常積累，只有具備充分的詞塊儲備量，才能在寫作運用過程中手到擒來，游刃有余。

例如：在八年級英語課程《I'll help to clean up the parks》中，對于一些比較常用的詞塊：如clean up 、give out、 used to 、satisfaction、 come up with 、alone等，教師在帶讀與熟記的過程中要著重強調，并幫助學習分類，對于這類要求學生充分掌握的詞塊，必須嚴格要求學生在聽、說、讀、寫方面能力，對于一些理解性的詞塊，只要求學生理解其涵義與用法即可，在這樣的分類下，學生在積累的過程中會有所側重點，能夠一定程度上提高學生的詞匯積累效率。另一方面，除了對課本詞塊的積累以外，教師要適當?shù)膶Ρ締卧脑~塊、語法等進行一個擴展，布置學生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)或是課外讀物補充自己的熱點詞塊積累。

二、加強學生的寫作訓練

所謂熟能生巧，即便教師在課堂中不斷的傳授寫作技巧與方法，都不如給予學生自己實際操作的機會使學生的進步來的快。對學生的寫作進行訓練，這是一個比較漫長的過程，同時也是學生寫作水平長期與反復提高的過程，因此需要學生堅定的信念，不可半途而廢，且對老師的教學方法也有一定的要求，不可一步登天，需要對學生分層次教學，以循序漸進的方式促進初中生的寫作成長。

例如：在八年級課程《Why don't you talk to your parents？》一課中，首先，引導學生掌握課文中的重要詞塊，然后在設計短文，讓學生選擇在文章此處適合運用的詞塊。比如：為什么我不與父母交流呢？（Why don't I communicate with my parents？）首先我覺得在與父母交流的過程中會使自己變得焦慮（nervous）和有壓力（pressure），其次，我認為即使與父母進行交流（communication ），他們也不會理解我們的想法（opinion），所以漸漸的我們就不在與父母進行交流了。在這種寫作訓練中，學生可以充分運用他們熟悉的詞塊，且在已經掌握詞匯的基礎上進行更深層次的練習，有利于減少學生的寫作錯誤，增強初中生的寫作自信心，促進他們的英語寫作能力提高。此外，可以引導學生利用自己所掌握的詞塊進行簡單的故事編寫，充分發(fā)揮學生的想象力，增強學生的詞塊運用意識。

三、拓寬學生的短語積累面

根據(jù)學生掌握知識的步驟來看，學生對知識的領會與運用固然重要，但是想要使學生將所學知識長時間的牢記于心，對知識的鞏固也很關鍵。老師可以采用多種方法幫助學生鞏固知識，具體還是要根據(jù)實際內容選擇?？梢员痴b自己寫的作文或是課本中一些優(yōu)秀的課文片段，鞏固和豐富學生的詞塊、短語積累；也可以教師在進行詞塊、短語、寫作等講解時，適當?shù)倪M行擴展，并要求學生養(yǎng)成做筆記的習慣，課后可以對所記知識反復識記，以及為英語寫作積累和鞏固詞塊；還可以利用學生感興趣的事物輔助學生積累和鞏固詞塊。

例如：在八年級課程《An old man tried to move the mountains》一課中，為了使學生加深文章印象，熟記文章的相關詞塊與短語，教師可以利用語文課文中的《愚公移山》與此做對比，以學生感興趣的中國寓言故事對學生進行詞塊講解和寫作指導，利于學生對詞匯的掌握。對于初中生而言，學習進程較快，且每個單元的知識量都比較大，在學習后面單元時，學生對前面所學的知識點，有可能只記得個別，所以教師需要在后面的教學中，以不同形式的命題對前面的內容進行復習，幫助學生鞏固詞塊，提高學生的寫作詞塊運用水平。

四、結語

詞塊學習策略在初中英語寫作中具有切實可行的優(yōu)勢，建立以詞塊為中心樞紐的寫作教學方法，不僅能夠擴大學生的詞匯量，還能一定程度上幫助學生提高其寫作水平。為了幫助學生豐富其詞匯量，為寫作打下良好的基礎，教師充分鉆研詞塊教學策略，促進初中生的英語寫作能力提高。

參考文獻：

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