李繼凱

摘要：初三英語詞匯復(fù)習(xí)普遍存在孤立地將詞語進(jìn)行分門別類老師將自己對(duì)詞匯知識(shí)的歸納、整理結(jié)果“倒”、“灌”給學(xué)生，使學(xué)生喪失了對(duì)所學(xué)詞匯知識(shí)進(jìn)行信息加工處理的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)等若干問題，要通過詞義比較、音形義比較、通過歸納等方法科學(xué)地構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐

關(guān)鍵詞：初三；英語；詞匯；復(fù)習(xí)

初三英語詞匯復(fù)習(xí)，由于中考提前，平時(shí)不準(zhǔn)補(bǔ)課，教學(xué)內(nèi)容沒有減少，所以在時(shí)間短，任務(wù)重的情況下，更值得研究如何提高英語詞匯復(fù)習(xí)過程中如何提高對(duì)詞匯的記憶的效率、復(fù)習(xí)質(zhì)量、運(yùn)用能力。

一、初三英語詞匯復(fù)習(xí)普遍存在的若干問題

初三英語詞匯復(fù)習(xí)， 教學(xué)活動(dòng)存在的問題，概括起來主要有以下幾個(gè)方面：

（1）孤立地將詞語進(jìn)行分門別類，停留在將詞語進(jìn)行簡(jiǎn)單地重組。如：同義詞、反義詞的歸納，近義詞（組）語義的比較等。

（2）老師將自己對(duì)詞匯知識(shí)的歸納、整理結(jié)果“倒”、“灌”“復(fù)制”給學(xué)生，使學(xué)生喪失了對(duì)所學(xué)詞匯知識(shí)進(jìn)行信息加工處理的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

（3）所舉詞語用法的例句往往只注意正確和規(guī)范，但缺乏新意，脫離生活實(shí)際，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（4）重視詞匯的歸納和梳理，但忽視詞匯的貫通掌握和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、科學(xué)地復(fù)習(xí)詞匯

針對(duì)英語詞匯復(fù)習(xí)存在的不足，筆者在初三英語教學(xué)中，充分運(yùn)用比較、歸納的復(fù)習(xí)策略，并在實(shí)踐中取得較理想的教學(xué)效果。

（一）通過比較來進(jìn)行復(fù)習(xí)

在詞匯復(fù)習(xí)中，學(xué)生將音、形、義等方面相同或相似的詞匯整理后放在一起。老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生分析、比較，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想。

1. 詞義比較

同義詞、近義詞的詞義比較是學(xué)生最易混淆的難點(diǎn)，有些詞語意思接近，但卻可能在語法功能、修辭色彩、文化內(nèi)涵等方面有這樣那樣的差異；這樣的一些詞語就可以聯(lián)系在一起加以記憶；這樣除了能一下子記住一組有關(guān)的單詞之外，還能起到比較辨別的作用。

2. 音形義比較

這一方法主要是要求學(xué)生課前利用教材后面的單詞表，列出形近音近詞、同音異形詞、同義異形等，并造句或編寫小故事。課堂上，老師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音和拼寫的關(guān)系，對(duì)音、形、義等方面的相同或相似點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、整合，找出聯(lián)系點(diǎn)。

（二）通過歸納來進(jìn)行復(fù)習(xí)

歸納是把在構(gòu)詞、用法、功能等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來，通過聯(lián)想加以復(fù)習(xí)。

①一詞多義。在英語詞匯教學(xué)中存在只講概念意義，不解釋其它念義的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解詞義。相當(dāng)部分英語單詞與不同的詞語搭配就具有不同的意思，而學(xué)生往往只記住其中一至兩個(gè)意思。因而那些不被學(xué)生掌握的意思就與學(xué)生儲(chǔ)存的原有心理詞匯中的相關(guān)的意思產(chǎn)生沖突，并成為其理解、運(yùn)用的障礙。

②語法形式相同的詞語。語法形式相同主要表現(xiàn)在名詞的復(fù)數(shù)形式、動(dòng)詞的詞尾變化（-ing / -ed / -s）、形容詞的等級(jí)變化等。例1：以.f/-fe結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)形式是特殊情況，改f/fe為ves 。man結(jié)尾的詞，除German外，單數(shù)變復(fù)數(shù)要把倒數(shù)第二個(gè)字母a改為e，例如woman---women，man---men等。

③用法相同的詞語。用法主要牽涉到詞語的搭配！問題。如：形容詞修飾something， anything， nothing等，make和let后面的動(dòng)詞不定式必須省略to，即只能接動(dòng)詞原形。enjoy， finish， practise， keep等動(dòng)詞后，不能用to do，只能跟v-ing結(jié)構(gòu)等。

三、運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐

初三畢業(yè)班英語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于英語詞匯復(fù)習(xí)本人有以下體會(huì)：

（一）要充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)

教師給予學(xué)生具體的任務(wù)和明確的指令，以學(xué)生完成任務(wù)的過程為主要學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，充分體現(xiàn)以人為本的精神。例如：關(guān)于以-f/-fe結(jié)尾的改f/fe為ves名詞的復(fù)數(shù)形式，學(xué)生的任務(wù)是回憶、聯(lián)想出-f/-fe結(jié)尾的名詞，寫出相應(yīng)的復(fù)數(shù)形式、意思、習(xí)慣搭配，借助單詞表進(jìn)行核對(duì)，然后進(jìn)行造句或編寫小故事。學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果可以通過口頭表達(dá)在課堂上展現(xiàn)，也可通過優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選、粘貼來展示。

（二）在活動(dòng)中完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

課前，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)、實(shí)踐語言。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與有關(guān)比賽活動(dòng)，如：個(gè)人挑戰(zhàn)賽的“我編寫的故事最有趣”，“我建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)最刻骨銘心”等。也可以采取小組合作方式來完成任務(wù)，并通過舉行類似“哪個(gè)小組凝聚力最大？”，“哪個(gè)小組最有創(chuàng)新精神？”等小組淘汰賽來展示任務(wù)成果。所有相關(guān)活動(dòng)的最后都要進(jìn)入師生共同整合的階段，使所建構(gòu)的語義網(wǎng)絡(luò)日趨完善，使學(xué)生運(yùn)用語言的能力得到進(jìn)一步地提高。

（三）詞不離句，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)

如何將初中三年2000多單詞有效地復(fù)習(xí)呢？首先分清積極詞匯與消極詞匯（帶星號(hào)排在積極詞匯之后），把主要精力放在積極詞匯上。應(yīng)狠抓重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，如一詞多義，近義詞詞義比較，語法形式為特殊規(guī)則的詞語，動(dòng)詞接不定式（如want，try ask， bigin，attempt， decide，，choose，prefer，manage，forget，continue，）還是接動(dòng)名詞（suggest，finish，，avoid，，stop，mind，enjoy，practice，admit，canthelp）等放在句子里練習(xí)，不孤立讀、寫、記單詞，做到狠抓重點(diǎn)，突出難點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練 ，從而合理分配時(shí)間、精力，提高學(xué)習(xí)效率。

詞匯復(fù)習(xí)的方法很多，如表格法、圖解法、輻射聯(lián)想法，如果交叉綜合使用，可達(dá)到“事半功倍”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[3]《中小學(xué)外語教學(xué)》