高翔

【摘要】現(xiàn)階段，隨著教育行業(yè)不斷地深入發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)初見(jiàn)成效。但是，與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到自身的不足。現(xiàn)階段我國(guó)的中學(xué)教育中仍然存在著許多問(wèn)題，在不同程度上影響著辦學(xué)效果。隨著人本教育理念的普及和應(yīng)用，中學(xué)教育管理成果已經(jīng)初見(jiàn)成效。本文就人本化管理為背景，通過(guò)分析，闡述了多種不同的管理策略。其目的是尊重學(xué)生差異，因材施教，讓學(xué)生得到更好更全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人本化教育 中學(xué)管理 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0219-02

在中學(xué)教育管理中，管理者應(yīng)該合理地應(yīng)用人本化教育理念。人本化教育理念不僅體現(xiàn)著素質(zhì)教育，而且是一種有效的、人性化的管理模式。人本化管理是指將人當(dāng)作工作管理的主體，通過(guò)合理的管理策略實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)體和主體利益的最大化。在中學(xué)教育中應(yīng)用人本化管理模式，改善了學(xué)校傳統(tǒng)教育的弊端，而且符合素質(zhì)教育的要求。那么，如何將人本化管理合理高效的應(yīng)用在中學(xué)管理教育中，是當(dāng)前我們應(yīng)該解決的問(wèn)題。本文在人本化管理的背景下，分別在理念思想、課程體系、教學(xué)方法、管理制度等方面入手，分析并提出了若干改善措施。對(duì)于優(yōu)化中學(xué)教育管理具有一定的參考價(jià)值。

一、人本化管理的基本內(nèi)涵

人本化管理是近些年以來(lái)興起的管理方式，它要求以人為本，以人性的角度為最初動(dòng)機(jī)來(lái)思考和解決問(wèn)題。人本化管理將人作為核心，同時(shí)包含了管理的各個(gè)部分，如人員、環(huán)境、價(jià)值觀和不同的歷史背景。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，人本化管理也滲透入教學(xué)管理的方方面面。人本化管理在教學(xué)管理的廣泛應(yīng)用不僅有利于發(fā)展以學(xué)生為主體的核心思想，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。進(jìn)一步深入開(kāi)展人本化教學(xué)管理，對(duì)深入實(shí)施新課改和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有著重要作用。

二、人本化理念在中學(xué)教學(xué)管理應(yīng)用的現(xiàn)狀

近些年，雖然人本化管理在中學(xué)教學(xué)管理中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用并初見(jiàn)成效，但是仍然存在著許多局限和不足。中學(xué)階段是人發(fā)展的黃金時(shí)期，教師的引導(dǎo)和管理直接影響著青少年的成長(zhǎng)的優(yōu)劣。“以人為本”是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，教師的管理應(yīng)該順應(yīng)歷史潮流，符合客觀發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，并不是所有的教學(xué)管理者都能做到人本化管理，甚至有的還走著思想陳舊僵硬的老路。這種局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，陳舊落后的教育觀念。這種扭曲的教育思想并不能做到以人為本，在某些方面雖然有利于管理者的工作實(shí)施，但是是一種被動(dòng)式的教育模式，效果很差。在管理和教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)施并遵守人本化理念，才能取得良好的教育效果。第二，教學(xué)管理者的價(jià)值取向。多年來(lái)，各地學(xué)校均采取“應(yīng)試教育”。在教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)為成績(jī)看成唯一重要的要素，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮。這樣就導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生高分低能，只會(huì)“死讀書(shū)”，而不會(huì)應(yīng)用。并且，在當(dāng)前的教育體制中，教師的績(jī)效工資、教學(xué)評(píng)估都是和學(xué)生的成績(jī)息息相關(guān)的。這就導(dǎo)致部分教師教育觀念的價(jià)值取向出現(xiàn)偏頗，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。第三，學(xué)校管理制度及方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度中，學(xué)生和老師的關(guān)系一直是“管理者-被管理者”的關(guān)系。這種管理制度，會(huì)讓老師和學(xué)生產(chǎn)生一種思維定式，并慢慢迷失自我。這種“一刀切”的管理模式不利于學(xué)生發(fā)展自我、展現(xiàn)自我，無(wú)法展示不同學(xué)生的自身特點(diǎn)。同樣，在此管理制度下的教學(xué)方法也很大程度限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果很差，不能達(dá)到新課改的教學(xué)要求。

綜上所述，在當(dāng)前人本管理在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，形式仍然不容樂(lè)觀。由此，中學(xué)教育管理者應(yīng)該引起高度重視，根據(jù)自身情況采取積極措施，讓人本教育理念更好的應(yīng)用于中學(xué)教育管理中。

三、人本化管理下的中學(xué)教學(xué)對(duì)策

人本化管理的最終目的是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面自由的發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)的優(yōu)秀人才。由此可見(jiàn)，在中學(xué)的教學(xué)管理中，我們實(shí)施人本化管理不僅僅應(yīng)該停留在書(shū)本中，而應(yīng)該付諸實(shí)踐。所以，找到合適的人本化管理對(duì)策，讓其更好的融入和應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)管理中就顯得尤為重要。針對(duì)前文中提到的當(dāng)前存在的問(wèn)題，提出如下幾種人本化管理對(duì)策。

（一）變革教育理念

要想解決改變我們管理中的弊端，首先要在根源上抓起。在實(shí)際教學(xué)中，教育理念起著行動(dòng)綱領(lǐng)的指導(dǎo)作用。教育理念的陳舊落后，無(wú)疑阻礙著教育工作的開(kāi)展。人本化管理要求在“人”的角度出發(fā)，學(xué)生和老師和諧共處，形成一種文明和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍。這就要求我們建立民主化的教育理念，在制定和實(shí)施一系列政策時(shí)，要傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心和意愿。教育者不應(yīng)該以一種領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度和被教育者溝通，取而代之的應(yīng)該是一種平等的態(tài)度。教育者應(yīng)該定期和被教育者進(jìn)行交流和溝通，了解被教育者的內(nèi)心活動(dòng)。教育管理制度應(yīng)該做到人性化、合理化。堅(jiān)持嚴(yán)寬結(jié)合，制定科學(xué)嚴(yán)格的制度，但是要在人性的角度下去執(zhí)行和實(shí)施。只有這樣，才能最大最好的發(fā)揮制度的作用。

其次，在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該努力營(yíng)造一種輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)教育體制的現(xiàn)狀，教育者應(yīng)該努力做好主導(dǎo)人和領(lǐng)路人的角色，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和主人。摒棄“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并且做到因材施教。人本化教育理念，能夠真正的體現(xiàn)“以人為本”。不以考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)判，而更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，考慮了多種因素。如平時(shí)課堂表現(xiàn)、個(gè)人品質(zhì)、業(yè)余活動(dòng)等等。評(píng)價(jià)的對(duì)象也應(yīng)該做到多元化，家長(zhǎng)、同學(xué)、老師都可以作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，這些都體現(xiàn)了以人文本的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)機(jī)制的重要性。強(qiáng)迫性和機(jī)械性的管理不僅讓被教育者有強(qiáng)烈的抵觸心理，并且效果甚微。讓學(xué)生在學(xué)校有歸屬感和親切感，在一定程度上能夠有效地促進(jìn)教學(xué)工作的順利展開(kāi)。綜上所述，改善和變革教育理念，建立自由平等、民主和諧的管理制度就顯得尤為重要。

（二）以人本化角度完善課程體系

關(guān)于教育行為，最常見(jiàn)的就是被教育者學(xué)校里系統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，有著重要的作用和意義。所以，課程目標(biāo)、課程體系的設(shè)置就顯得尤為重要。中學(xué)階段是學(xué)生接受新鮮事物、提高自身能力最好的階段。所以在制定和完善課程體系時(shí)，應(yīng)充分抓住中學(xué)生的這一特點(diǎn)。以人本化角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，應(yīng)該做到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。不同階段的學(xué)習(xí)具有多樣性，根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和階段性制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就要求教師在備課時(shí)以自身班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，要以關(guān)愛(ài)的心態(tài)去照顧每一位學(xué)生，注重學(xué)生的差異性。教師經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的熟悉了解后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。首先要做到構(gòu)建良好的師生關(guān)系，努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該做到課堂上“有互動(dòng)”，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。興趣是做好的老師，教師要采取不同的教學(xué)方法，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，提高興趣，在課堂內(nèi)外調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后要提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。教師應(yīng)該做到終生學(xué)習(xí)，為人師表，對(duì)學(xué)生起到良好的表率作用。保持學(xué)習(xí)的熱情，積極接受最新的信息，豐富自己的知識(shí)背景。同時(shí)，努力提高自己的專業(yè)業(yè)務(wù)能力。制定人本化課程體系能夠起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，能夠被學(xué)生普遍接受。

（三）實(shí)施人本化的教學(xué)方法

根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該特別注重過(guò)程與方法。教師不是學(xué)習(xí)的灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師應(yīng)該做到既成為良師，也成為益友。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中靈活轉(zhuǎn)變角色變化，多采用探究式學(xué)習(xí)的方法。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該處于同等地位，共同對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究、討論和解決。這樣不但有利于學(xué)生辯證思維能力的訓(xùn)練，也能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在此期間，教師應(yīng)該加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，活躍教學(xué)氛圍，靈活的轉(zhuǎn)變不同的教學(xué)方法。也可采取研究性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生組成研究小組，共同探討問(wèn)題的解決辦法。還可以采取活動(dòng)課的教學(xué)方法，定期組織學(xué)生參加有意義的課外活動(dòng)。如多開(kāi)展活動(dòng)主題班會(huì)、課外實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式，有利于學(xué)生了解社會(huì)，拓寬學(xué)生的視野等。此外，開(kāi)展實(shí)踐課的方式也是值得推薦的。如軍訓(xùn)、務(wù)農(nóng)等必修實(shí)踐既能鍛煉學(xué)生克服困難、學(xué)會(huì)堅(jiān)持的意志品質(zhì)，也能豐富學(xué)生的課外生活，體現(xiàn)了素質(zhì)教育。人本化教

育觀下的教學(xué)方法能提高學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，而不是拘泥于課本。以上列舉的種種方式，都能在不同角度體現(xiàn)人本化理念。靈活的運(yùn)用人本化教育教學(xué)方法，就摒棄了過(guò)去刻板、強(qiáng)制性的教學(xué)方法，做到了教學(xué)方法的優(yōu)化。也能做到充分尊重教師和學(xué)生，適當(dāng)減輕教師的教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（四）人本化管理下的創(chuàng)造性培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)是創(chuàng)新型社會(huì)，越來(lái)越重視對(duì)人才的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。人本化教育管理通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造性，更能提高師生的工作學(xué)習(xí)的積極性，這樣就更能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的潛能。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性使其更好地為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)呢？要做到“以人為本”，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。我們可以開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)該保證讓每位師生都參與進(jìn)來(lái)。例如可以郊游、參加和演出活動(dòng)、參觀紅色遺址等等，讓學(xué)生親自主持制定活動(dòng)。遇到問(wèn)題可以嘗試獨(dú)立解決，多思考，在解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。多開(kāi)展這樣的活動(dòng)，不僅豐富了我們的業(yè)余生活，促進(jìn)師生間的交流，同時(shí)也是同學(xué)展示自己的好機(jī)會(huì)。也利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為學(xué)生之間良好的交流提供了平臺(tái)，讓學(xué)生們感受到集體的力量。所以，摒棄傳統(tǒng)的教與學(xué)的習(xí)慣，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，更加貼合人本化教育和素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著重要的意義。

（五）改善管理制度

當(dāng)前的中學(xué)管理制度里，學(xué)校的各級(jí)管理者分工明確、協(xié)調(diào)互助、共同監(jiān)督。這樣雖然能夠做到每個(gè)人各司其事，但很多時(shí)候，也體現(xiàn)了管理制度過(guò)于僵硬化。一般的學(xué)校管理制度中都遵循著上級(jí)布置任務(wù)，下級(jí)去做的模式。各種大大小小的事情，都要教務(wù)處去安排，這樣就無(wú)形增加了管理者的壓力。而作為執(zhí)行的任課老師也會(huì)覺(jué)得受到了約束。所以，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自己的骨干精英，相信老師的能力，適當(dāng)?shù)摹胺攀帧币彩呛苡斜匾摹８鶕?jù)人本化角度的觀點(diǎn)，管理者要做到多管理，少參與，這樣才能提高管理者的工作效率，才能做到有條不紊。管理者應(yīng)該努力實(shí)行人本化的工作制度，不要把學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該讓教師感受到溫暖、鼓勵(lì)，讓他們更有歸屬感。這樣教師才能更好的實(shí)施教學(xué)，讓它們更好的發(fā)揮自己的光和熱。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校也可以借鑒其他優(yōu)秀的管理模式，但也要做到以自己的實(shí)際情況為主，根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定不同標(biāo)準(zhǔn)的管理體系和考察體系。堅(jiān)持“以人為本”的人本化教育理念，積極推行素質(zhì)教育。力求做到管理者、教師、學(xué)生共同創(chuàng)造文明和諧的校園環(huán)境，互相鼓勵(lì)促進(jìn)，努力形成人本化的科學(xué)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)中學(xué)教育中傳統(tǒng)的剛性管理現(xiàn)象，本文站在人本化教育的角度下，分別在教學(xué)現(xiàn)狀[5]、存在問(wèn)題和如何更好的融入和應(yīng)用人本化教育做了闡述[2]?！耙匀藶楸尽?，營(yíng)造良好民主的學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍，實(shí)施人本化管理，更好的融入教育教學(xué)，構(gòu)建和諧的校園氛圍，讓學(xué)生努力的提升自我，更好的實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

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