孫思思

【摘要】多媒體是一把雙刃劍，運用得恰到好處，可以提高教學效率，反之，會降低教學效率。筆者通過自身多年的教學實踐認為應抓好多媒體與課程整合的點。這個“點”找正確了，才能取得事半功倍的效果。如何找點呢？筆者從以下幾個方面嘗試：利用多媒體激發(fā)興趣、形象呈現(xiàn)、創(chuàng)設情境、設置懸念、啟迪智慧。

【關鍵詞】多媒體 整合 小學語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0091-01

現(xiàn)在我們可以把文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體應用于課堂教學，提高課堂教學效率。然而，多媒體運用得當，可以提高我們的課堂教學效率，反之，不僅對我們的教學沒有幫助，而且還有害處。如，一個自認為電腦特別厲害的老師，制作了一個多媒體課件，他為了使課件更加美麗，在課件的右下角放置了一個GIF格式的動畫圖片用于裝飾。下課時，就聽學生在議論，一學生說老師的課件上的小猴子（就是老師放在右下角的GIF圖片）一節(jié)課翻了53個筋斗，另一個學生說是55個。這兩個學生爭論不休，不知誰對誰錯，竟然去問這位上課的老師。所以，這個用于裝飾的動畫圖片竟然成了孩子們上課時關注的對象，這個課件就有害于我們的課堂教學了。如何運用才能提高我們的課堂教學呢？我認為關鍵是要找準多媒體與課程整合的點。這個點找準了，才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學效率。

一、激發(fā)興趣，樂于學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。學生學習更是如此，因此，在使用多媒體教學時，我始終不忘對學生興趣的激發(fā)。如在低年級的識字教學中，我先帶領學生認識生字詞，然后課件中把生字詞用小樹葉或白云遮蓋住一部分，讓學生猜是什么字或什么詞語。因為低年級學生對“猜”這一小活動非常感興趣，猜對的同學往往會有一種成就感，能及時地體驗到學習的樂趣。

二、形象呈現(xiàn)，把抽象知識形象化

在日常教學中，有許多事物離學生的生活較遠，學生難以理解，這時老師如果能以多媒體形象地展示出來，學生就很容易理解了。如在教學《月光啟蒙》時，文中有一個詞語：篩大米，我問學生見過“篩子”嗎？學生都說沒見過。這時我出示了篩子圖片，并用簡潔的話語簡述篩子的作用，學生很快就明白了。

新課標指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。在低年級的教學中，由于學生的思維還處于形象思維占主流的階段，所以在低年級的教學中，用多媒體把離學生生活較遠的事物形象地展示出來，往往會取得較好的教學效果，特別在低年級的識字教學中，一些象形字可以用動畫演示的方式，學生很容易就能記住字形；生字的筆順運用多媒體展示給學生，學生邊看邊書空，更有利于學生的學習。但并不是什么都應該展示給學生，這樣往往會阻礙學生抽象思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)設情境，拉近距離

余文森教授在《為什么要創(chuàng)設教學情境，教學情境有什么意義》一文中指出：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。

在教學《七律 長征》一文時，由于現(xiàn)在的學生對長征了解較少，所以在理解詩意時總顯得很膚淺，特別是在理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句時，由于學生對紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋兩次戰(zhàn)役缺乏了解，所以對詩中的“暖”和“寒”不能正解理解。因此，在上課時，我用幾分鐘的時間播放了這兩場戰(zhàn)役的視頻，學生很快就能理解了“暖”字寫出了紅軍巧渡金沙江后的愉悅心情，而“寒”字寫出飛奪瀘定橋的驚險悲壯。

四、設置懸念，引發(fā)閱讀期待

懸念，在我國古典小說里叫“扣子”，往往是在情節(jié)發(fā)展到高潮時停下來，讓我們迫不及待地想知道“后事如何”，以引發(fā)我們閱讀或聽講的興趣。引發(fā)學生的閱讀期待，就是要巧妙地設置一個“扣子”，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，一開始，我播放了課文錄音，當放到“湯姆好不容易釣到了一條很大的鱸魚，這時耳邊卻傳來了爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉！到這兒，我把以下的錄音刪了，設置了一個“扣子”，只見同學們個個都睜大眼睛看著我，希望能聽完這個故事。

“想知道爸爸為什么要讓湯姆把大鱸魚放掉嗎？”

“想知道。”同學們異口同聲地答道。

“想知道就請把課本翻到108頁接著讀下去?！蓖瑢W們便迅速翻開書，認真地讀了起來。

五、增大容量，啟迪智慧

利用多媒體，可以簡化教學流程，加快教學節(jié)奏，增大教學容量，從而提高課堂教學效率。

如在教學口語交際《介紹世界名城》時，由于課本中只給我們簡單的城市名稱與城市的雅號，如“沙漠古都”開羅等九個名城，沒有更多的知識背景，學生們不容易記住，就是記住了，也只不過是死記硬背罷了。且沒有知識背景，怎么介紹呢？于是，我和同學們一起從網(wǎng)上搜索了相關的資料，展示給學生，學生們有了知識背景，介紹就有聲有色了。

再如，教學《水上飛機》一文時，課文中介紹了四種水上飛機的作用，其實水上飛機的種類遠不止這四類，于是我讓同學們從網(wǎng)上查找相關水上飛機的資料，擴大學生們的知識面，同時啟迪學生：如果讓你設計一架水上飛機，你會讓你的水上飛機長什么樣子，有哪些功能？于是，一篇篇佳作從同學們的筆下誕生了。

綜上所述，我們?nèi)绻苷覝识嗝襟w與小學語文課程整合的點，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，就能讓我們的課堂充滿生機和活力，讓學生快樂而主動地學習，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011版），北京師范大學出版社，2012年1月出版.

[2]余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社，2009年10月出版.