李建芬

【摘要】新課程的實施，不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的變化，因此，課堂教學效果就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。然而，目前的品德課堂教學評價中，失度、無據、生命意識缺乏的現(xiàn)象隨處可見。針對這些現(xiàn)象，本文提出了“以學定教”的課堂教學評價，力求讓評價具有人文內涵，且目標明確、切中肯綮，并能有效激發(fā)學生的探究欲望。

【關鍵詞】以學定教 品德課堂 教學評價

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0064-02

品德課程標準明確指出：本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)，而不在于對學生品德與社會性發(fā)展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對學生進行比較與分等。曾記得《小學德育》2004年第4期楊愛珍老師在《淺談教師的評價語言》一文中說過：“教師的評價是一門藝術，是一把雙刃劍，它既可以開辟學生智慧之門，讓創(chuàng)造的火焰噴涌而出，又可以封堵希望之路，使學生喪失學習的信心，使探索的腳步難以啟動?！奔毤毦捉肋@句話，我不禁頭涔涔，回憶自己聽課和授課中的種種不當評價，深感汗顏。

一、當前課堂評價忽略了誰

著名教育家嚴元章教授在其著作《中國教育思想源流》中曾對師生關系作如下論述：“教師是為學生而存在，學生卻不是為教師而存在。”新課改已推行多年，然而還有很多教師的品德課堂總是關注自己的“教”，學生的“學”卻被忽略，教師的評價也存在著很多普遍性的癥結，如：評價失度、生命意識缺乏等，大略可歸結為如下幾種類型：

（一）評價失度——奉承討好型

課程標準指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！庇谑呛?，有的教師片面地理解為：對學生的回答，給予表揚和肯定就是維護了他們的自尊，激發(fā)了他們的積極性。因而我們經常會在課堂中看到，有的教師給予“好”“很好”“非常好”“太好了”的直接評價，或大家一起拍手表揚“啪啪啪”，或大家異口同聲說“棒，棒，你真棒”，或當場發(fā)給一些小物品之類的物質評價。這種只是為了評價而評價，為了追求活躍的課堂氣氛而進行的廉價表揚，剛開始學生可能會感到新鮮，時間長了，這樣的評價就像白開水一樣沒滋味。這樣的奉承討好型評價顯然是不利于學生發(fā)展的。

（二）生命意識缺乏——簡單粗暴型

林肯曾說：“每個人都希望得到贊美?！毙W生更是如此，他們需要從教師和同學的肯定和表揚里感受成功。積極的充滿溫情的評價能夠使課堂教學充滿人文魅力，提高學生的學習興趣，反之，扼殺的必然是學生的積極性和創(chuàng)造性。尤其是當學生的答案有些“偏題”或“偏激”時，教師粗暴地打斷或批評，受傷的恐怕就不是一個學生，而是一大片了。

二、“以學定教”課堂教學評價的特點

“以學定教”的品德課堂中，教師應用真誠而富有感染力的評價，讓學生如沐春風，如飲甘露，感受到積極主動獲取知識的快樂，更有創(chuàng)造力不斷被激發(fā)的驚喜，有自身潛力不斷被發(fā)掘而感受到成功與自信的舒暢體驗。

（一）如火炬，真誠而熱情

如在學生提出一個有價值的問題后，可以走過去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你思維敏捷，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，老師真為有你這樣的學生而感到驕傲！”“好，有創(chuàng)新！老師也從你的想法中長了見識！”遇上個別膽小的，可以說：“你的發(fā)言很精彩嘛！你瞧，參與到大家的討論中來，很快樂吧！”

課堂是個動態(tài)的過程，學生作為一個個鮮活的生命，每個人都帶著自己的知識、經驗、情感、靈性在課堂中進行共享、碰撞、對話。他們在課堂中表現(xiàn)出來的言行與舉動正是他們內心的需求。我們應關注學生在課堂中的表現(xiàn)，善于捕捉有效信息，把那些蘊涵著閃光點、生長點、轉折點，哪怕是微乎其微的生成火花，也要進行挖掘、開發(fā)、利用，從而燃起熊熊烈火，使教學活動充滿生命的活力。

（二）像彩筆，繽紛而獨特

在課堂上，教師應該多方面觀察、分析學生，堅持“給每一個學生創(chuàng)造成功機會”的原則，從不同的角度給予引導、鼓勵。如學生一時不能回答時，可以這樣說：“別著急，再想想，你會想起來的?！薄皠e灰心，下次還有機會，咱們再爭取”。又如學生回答不是很完整、完美時，可以說：“你想得真好，為大家開了一個好頭！”“你堅持著自己的觀點，這種執(zhí)著堅毅的品質會幫助你取得更多的收獲！”

教師在課堂評價要靈活多樣，要有創(chuàng)新。

1.體態(tài)語言：當學生出色表現(xiàn)時，教師面帶微笑沖他豎起大拇指，或上前去與他握握手、拍拍肩、摸摸他的腦袋，這些親切、溫暖的舉動能給學生帶來愉悅。

2.角色轉化：學生扮演教師，老師充當學生，認真聽學生講課。

3.引導學生自評、互評。同伴之間的鼓勵或許比師長的影響力更大。

4.填“觀察記錄表”。持久而真切的記錄給予學生的鼓勵也是持久而雄厚的。

教師在評價中只有做到因人而異，因時而異，因課而異，恰如其分，才能如同五彩斑瀾的彩筆一樣，在孩子的心田上描繪出多姿多彩的圖畫，來激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性。

三、“以學定教”課堂教學評價的操作要求

（一）關注情感，激發(fā)興趣

[案例]浙教版《品德與生活》二下《動物、植物和我們》教學片斷

教師出示了許多小動物的圖片，讓學生說說自己都喜歡什么動物，飼養(yǎng)過什么動物，同學們紛紛發(fā)言。

生1：我喜歡大熊貓，因為它很可愛。

生2：我最喜歡小狗，也養(yǎng)過一只。狗是人類忠誠的朋友。

……

師：你們這么熱愛小動物呀！有誰喜歡小昆蟲嗎？

生3：我喜歡蜻蜓，它像一架小飛機，有趣極了。

生4：我喜歡蜜蜂，它很勤勞；我還喜歡螢火蟲，它像一盞小燈籠。

有個小女孩子一直沒發(fā)言。

教師微笑著走到她面前，問：“你喜歡小昆蟲嗎？”

女孩慢慢站起來，怯生生地搖搖頭：“我……不喜歡……”

教師仍然笑著，問：“為什么？”

女孩：“小時候我被毛毛蟲刺痛過，全身又癢又痛，都起紅包包了。”

教師想了片刻，繼續(xù)問：“那你見過剛才同學們提到的螢火蟲嗎？”

女孩來了興趣：“螢火蟲可好玩了，我在夏天的晚上還捉過呢！”

教師意識到這是很好的評價閃光點，于是抓住時機表揚她：“呀，連螢火蟲都敢捉呀！你可真勇敢！”

教師又笑著說：“有些昆蟲，如毛毛蟲，是有毒的，我們盡量不要靠近，而像蜜蜂等益蟲，我們都應該盡全力保護它?！?/p>

女孩似乎不再惶恐，笑著點了點頭坐下了。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！睅熒g的平等交流、朋友式的交往，能使學生在不知不覺中把老師當做他們中的一員，覺得老師的行為正是符合自己價值判斷標準的可以接受的行為，才會使他們心悅誠服地“聽其言，從其行”，激發(fā)起學習的興趣。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。

（二）具體明確，切中肯綮

[案例]浙教版《品德與生活》一下《春天說了什么》教學片斷

教師課前組織學生去找了春天，觀察春天的自然現(xiàn)象。

生1：校園花壇里的小草發(fā)芽了，春天已經來了！

生2：田野里的麥苗綠綠的，春天已經來了！

生3：我去桃花園里看桃花了，桃花紅紅的，還讓媽媽幫我折了一枝帶回家來插在花瓶里。

全班嘩然，教師沉吟片刻。

師：春天多美呀！紅的花，綠的草，我們該怎樣把春天帶回家呢？

生4：可以用照相機把美麗的景色拍下來。

生5：可以回家用筆畫下來。

生6：我還可以寫一段話呢！

師：剛才這位小朋友把桃花帶回家，是因為太喜歡這美麗的春天了。不過，如果大家把自己喜歡的東西都帶回家，行嗎？

那位把桃花帶回家的孩子站了起來，頭微微低了下去，說：“這是不可以的?！?/p>

師：你說得真好！美麗的東西是和大家一起分享！

新課程強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，所以，不要輕易對學生說“不”，因為“不”意味著一種否定，況且學生也畢竟是發(fā)展中的人，在價值判斷上還存在著這樣那樣的不完善。如果批評不當，可能會嚴重挫傷學生的學習積極性，還會造成學生“有口無心、表里不一”的雙重人格。但是，這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。教師對學生進行評價的時候必須提出明確的要求，必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處。我們可以像上面案例中的教師一樣，以委婉的語氣讓學生自己判斷自己行為的對錯，對學生不成熟或錯誤的道德觀中適當地引導，引導學生自己在多元價值中作出正確的、合理的選擇，也避免了將自己的思想強加于人。

（三）把握尺度，承認差異

所謂尺度，就是針對不同層次的學生采用不同標準的評價。對于膽小的孩子，一句“你真勇敢”也許會讓他戰(zhàn)勝自己；對于內向的孩子，一句“你的發(fā)言很有自己的思想”也許會讓他更樂于交往；對于做事急躁的孩子，一句“你的觀點很新穎，慢慢來，再想想，怎樣才能表達得更完整”也許會讓他培養(yǎng)性情；針對那些思維比較活躍，活潑好動的學生，“你真愛動腦筋！”“你問到點子上了，能再想一想怎么回答嗎？”對其加以引導，鼓勵進行深入思考；針對學習習慣不良的學生，“想發(fā)言很好，不過你得先坐正，看看其他同學都是怎么做的，然后把手舉好，行嗎？”讓學生學會傾聽別人的發(fā)言，學習別人的長處，整理自己的思路，培養(yǎng)良好的學習習慣。

[案例]浙教版《品德與社會》四下《服務在身邊》教學片斷

師：假如你買到了一件假冒偽劣的小電器，你將如何妥善地處理此事？

生1：我要憑發(fā)票去商店退貨，若商店不允許，我就向消費者協(xié)會投訴，要求賠償。

師：這位同學具有很強的法律意識，可稱得上是小律師了。

生2：我要打電話給“1818黃金眼”，請媒體曝光。

師：這位同學具有很強的監(jiān)督意識，將來會是個好記者。

生3：我自己來修理。

其他學生笑。

師（微笑）：這說明我們這位同學動手努力強，肯自己動腦筋，將來會是一個好修理師或機械師。

班里有個平時性格內向的女同學憋了半天，膽怯地舉手，說：我沒想好，我想讓爸爸幫忙。

學生哄堂大笑。

師：你的想法真好！當自己力所不及的時候，應該想到發(fā)揮別人的作用，你具備了高明領導的素質、才能和韜略。

這位老師能夠從不同方面去評價每個學生：生1有法律意識，稱其可當律師；生2有監(jiān)督意識，將來可當記者；生3自己動手修理，贊其可以當機械師；對女生的回答（請別人幫助），而是用反向思維進行評價，稱其具有領導才能。這樣的評價，讓每個學生都能得到關注，讓每個孩子的個性得以充分的張揚，符合孩子的認知規(guī)律和心理特點，也符合多元智力理論?！耙詫W定教”的課堂教學評價就是要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，做出有針對性的、藝術性的評價。

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！闭n堂教學評價雖著墨不多，卻是整個課堂教學過程中不可或缺的重要組成部分。“情”動才能“辭”發(fā)，教師只有用真心、用熱情，才能以真摯的微笑、動人的眼神、得體的手勢、精妙的語言來打動學生的心，才能觸發(fā)學生心靈中最美妙的那根弦，引領他們主動改進自我，完善自我，促進自身道德認知的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《小學德育》2004年第4期.

[2]《中小學德育》2012年第1、2期.

[3]《品德與生活》《品德與社會》課程標準.

[4]《聚焦新課程》李建平著，首都師范大學出版社.