張曉林

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，教育部組織專家研制高中課程新標(biāo)準(zhǔn)，新一輪的課改正在進(jìn)行，史學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和教師教學(xué)將產(chǎn)生重大影響。時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于構(gòu)建歷史體系，促進(jìn)歷史觀的形成具有重要意義。教師通過對(duì)話教學(xué)模式的探討與設(shè)計(jì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升空間觀念的核心素養(yǎng)是當(dāng)前非常值得探討研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 對(duì)話教學(xué) 空間觀念 教學(xué)設(shè)計(jì) 師生互動(dòng) 虛擬對(duì)話

歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)部分，其中時(shí)空觀念是中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，生動(dòng)地讓學(xué)生理解和記憶，這一直以來都是高中歷史教學(xué)的難題。本文試從空間的科學(xué)概念入手，將對(duì)話教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)話教學(xué)手段提升歷史空間觀念核心素養(yǎng)。今時(shí)今日西方的對(duì)話理論廣受推崇并進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，馬丁﹒布伯的關(guān)系對(duì)話理論、伽達(dá)默爾的“解釋學(xué)”對(duì)話理論、巴赫金的“主體對(duì)話”理論、戴維﹒伯姆的“意義共享”對(duì)話理論越來越受到重視。什么是對(duì)話？廣義的教學(xué)對(duì)話是指師生之間、生生之間、師本（文本）之間、生本（文本）之間的互動(dòng)關(guān)系或互動(dòng)方式；狹義的教學(xué)對(duì)話是指師生、生生之間在課堂教學(xué)中的言語溝通與交流。 高中歷史課堂可以在“對(duì)話”理論框架下，進(jìn)一步思考“課堂提問”的實(shí)質(zhì)和功能。

反觀今天我們的歷史課堂提問，教師主要還是通過課堂設(shè)置問題，片面追求數(shù)量來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，歷史課堂教學(xué)變成了“歷史問答教學(xué)”。教師只關(guān)注對(duì)知識(shí)的檢測，追求答案的唯一性等，沒有真正的做到幫助學(xué)生構(gòu)架歷史時(shí)空體系。歷史教材中引用了一部分歷史地圖，如人教版必修一中西周分封示意圖、秦朝疆域圖、元朝行省圖、羅馬擴(kuò)張示意圖、太平天國形式示意圖等，但涉及到經(jīng)濟(jì)史和文化史部分就很少涉及了，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，就要注重通過設(shè)計(jì)有效的課堂對(duì)話構(gòu)建學(xué)生的歷史空間觀念。

1 通過生本之間、師本之間互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)最大化

高中歷史課程體系包括政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史三大部分，改變傳統(tǒng)通史教學(xué)模式，重建學(xué)生的大歷史體系，學(xué)生的知識(shí)來源主要是教材，教師合理的利用教材將歷史時(shí)間、歷史地點(diǎn)、歷史人物在所屬空間的活動(dòng)等歷史縱向發(fā)展的空間聯(lián)系重新整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書本的深刻探究與分析能力，再將知識(shí)歸類總結(jié)構(gòu)建完整清晰的時(shí)間空間體系。如元朝行省圖的使用，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察元朝疆域范圍、周邊汗國如欽察汗國察合臺(tái)汗國，萬里石塘等南海地名設(shè)置，元同朝鮮日本的版圖交界，輔之以明清時(shí)期、民國時(shí)期的行省圖，提出有效問題啟發(fā)學(xué)生思考，這樣一來學(xué)生就會(huì)對(duì)元的專制主義中央集權(quán)制度在時(shí)間和空間上形成深刻完整清晰的認(rèn)識(shí)。

2 利用對(duì)話教學(xué)體驗(yàn)式的培養(yǎng)空間觀念

梁啟超先生說：歷史的本真就是站在當(dāng)時(shí)人所在的背景下，體會(huì)當(dāng)時(shí)事件的因果關(guān)系，以為現(xiàn)實(shí)借鑒。怎樣還原歷史的本真，還是要置身于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境之中，那么空間要素就是首要掌握的，歷史和地理的學(xué)科交叉就顯得尤為重要，如河西三關(guān)、回藏貿(mào)易通道、嶺南、江南、塞北等歷史地理的專有名詞。如羅馬法的完善，通過設(shè)置對(duì)話主題，提出為什么“公民法”會(huì)發(fā)展為“萬民法”，配合《羅馬擴(kuò)張示意圖》，公元前三世紀(jì)的羅馬共和國與2世紀(jì)初羅馬帝國侵占的地區(qū)進(jìn)行對(duì)比，在地點(diǎn)的體驗(yàn)式構(gòu)建之下，激發(fā)學(xué)生探索求知的強(qiáng)烈欲望，真正的發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，空間觀念自然而然的培養(yǎng)出來。再比如對(duì)比古代中國的政治文明和古希臘的政治文明的不同，希臘的三面環(huán)海平原少，丘陵多，和中國大河流域的地理環(huán)境顯然對(duì)兩種文明都起了重要的作用。通過地形、地勢的圖片或短片來進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更加一目了然。

3 高中歷史對(duì)話教學(xué)除了師生對(duì)話、生生對(duì)話模式之外還包括虛擬對(duì)話

教師可以利用多媒體工具解放學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生空間素養(yǎng)。高中歷史三大模塊中，不同內(nèi)容需要我們利用不同的對(duì)話方式來進(jìn)行教學(xué)，例如在紅軍長征這一部分，盡管書本有一些講解，但是由于空間跨度很大，學(xué)生的理解還是存在困難。這里就可以采取虛擬對(duì)話的方式，將長征的路線過程通過視頻或動(dòng)態(tài)地圖還原出來，給學(xué)生想象感受的空間，體會(huì)長征路上環(huán)境異常惡劣，革命前輩依然堅(jiān)守著革命必勝的信仰，不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、艱苦奮斗的民族使命感和歷史責(zé)任感、然后讓現(xiàn)在的自己和虛擬的自己對(duì)話，以更好地體味國共十年對(duì)峙時(shí)期中共革命的艱苦卓絕。而在講授《古代商業(yè)的發(fā)展》一課，關(guān)于市的變遷，學(xué)生對(duì)于市的理解停留在文字理解層面，書上僅有一張?zhí)瞥L安城平面圖，如果教師利用多媒體平臺(tái)，展示漢長安城和唐長安城平面圖進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合動(dòng)態(tài)清明上河圖flv動(dòng)畫，學(xué)生就可以非常清晰的了解市在不同時(shí)期由嚴(yán)格管理到打破限制的過程，空間感建立起來自然不需教師多言，事半功倍。用虛擬對(duì)話的方式來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合具體的歷史事件發(fā)生時(shí)期與準(zhǔn)確的歷史時(shí)間定位從而客觀、正確地認(rèn)識(shí)歷史，引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)代的精神風(fēng)貌和風(fēng)俗，加深學(xué)生的文化感悟，提升史學(xué)核心素養(yǎng)。

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的時(shí)空性，從學(xué)科的研究對(duì)象角度來說，人類的發(fā)展歷程就是以歷史連續(xù)的時(shí)序性質(zhì)進(jìn)行具體呈現(xiàn)的，高中歷史教師在授課過程中，考慮的首要核心素養(yǎng)就是建立起清晰連貫的時(shí)空觀念。本文舉例探討了利用對(duì)話模式提升歷史空間素養(yǎng)，通過師生、生生、生本、虛擬對(duì)話模式貫穿于一線教學(xué)的每一課，將它作為我們教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞，使學(xué)生從歷史信息整合學(xué)習(xí)過程上升至對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)階段。