【摘要】高職英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試延續(xù)了九年義務(wù)教育階段以及高中階段英語(yǔ)考試的主要特點(diǎn)，導(dǎo)致了高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試產(chǎn)生了消極被動(dòng)的現(xiàn)象，從而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)。本文從英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試方法中的交際測(cè)試法入手，提出了高職階段的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)該要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，以英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)中職英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的試卷，從而形成測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 語(yǔ)言測(cè)試 正面效應(yīng) 交際測(cè)試法

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0127-02

測(cè)試是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中一種普遍的手段，起到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及對(duì)教師教學(xué)的檢測(cè)作用。在我國(guó)九年義務(wù)教育階段，學(xué)生經(jīng)歷了階段測(cè)驗(yàn)，期中期末考試以及各種升學(xué)考試。對(duì)于高職學(xué)生而言，他們?cè)谶@些測(cè)試中，尤其是初中階段的入學(xué)考試中，表現(xiàn)是不容樂(lè)觀的。據(jù)調(diào)查，超過(guò)百分之九十的高職一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到初二年級(jí)的英語(yǔ)水平。從另外一個(gè)角度而言，高職學(xué)生對(duì)于九年義務(wù)教育階段的考試是不適應(yīng)的。然而，很多高職院校依然沿用了之前的考試模式。在英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試中注重英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法這些結(jié)構(gòu)性知識(shí)。這直接導(dǎo)致了學(xué)生的抵觸心理。相當(dāng)一部分學(xué)生在拿到試卷之后，了解試卷的大致體型和內(nèi)容，感覺(jué)無(wú)從下手，或者胡寫應(yīng)付差事，或者作弊，更嚴(yán)重的直接交白卷?？荚嚨慕Y(jié)果非常不理想，從而形成了“反拔效應(yīng)”的負(fù)面效應(yīng)，對(duì)于今后的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極其嚴(yán)重的后果。

這種沿用了九年義務(wù)教育階段的英語(yǔ)測(cè)試模式被認(rèn)為是不合適的，是脫離了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的過(guò)程中，先后有寫作-翻譯法，結(jié)構(gòu)主義測(cè)試法，綜合測(cè)試法以及交際測(cè)試法。傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育是以應(yīng)試為目的，主要采用的是綜合測(cè)試法。綜合測(cè)試法強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)。而交際測(cè)試法強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的意義，也就是注重了語(yǔ)言在實(shí)際過(guò)程中的使用。

Carroll （1983：7）認(rèn)為交際測(cè)試法包括兩個(gè)基本概念：usage 和use. Usage主要指語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，而use指語(yǔ)言的交際功能和使用。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。語(yǔ)言形式的掌握是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法。

根據(jù)《高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）指出，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握基本的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，應(yīng)該要把高職階段的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試和九年義務(wù)教育階段區(qū)別開來(lái)。

在傳統(tǒng)的義務(wù)教育階段的考試中，分別把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等項(xiàng)語(yǔ)言機(jī)能分開測(cè)試。這種測(cè)試強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言測(cè)量的可靠性和客觀性。在高職階段的英語(yǔ)測(cè)試中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)水平，以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)試卷。

首先，高職學(xué)生年齡十八九歲，正處于興趣以及注意力轉(zhuǎn)移比較快的階段。針對(duì)這種情況，在試卷設(shè)計(jì)中可以摒棄傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題，來(lái)使用一些比較新穎多樣的形式。例如，在閱讀理解部分，可以采用根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充相應(yīng)的表格或者問(wèn)題，而答案可以設(shè)置成一些時(shí)間，地點(diǎn)，人名或者一些實(shí)際的數(shù)據(jù)，并且題干一定要和原文一致。這樣讓學(xué)生的找尋的過(guò)程當(dāng)中一目了然，產(chǎn)生興趣和成就感。在寫作部分，也可以改變傳統(tǒng)的命題式作文。在這一部分，可以根據(jù)學(xué)生的具體需要，選擇某一類型的應(yīng)用文。比如讓學(xué)生寫一張英語(yǔ)海報(bào)，在給定學(xué)生海報(bào)表達(dá)所有的英語(yǔ)句子以及短語(yǔ)和相匹配的漢語(yǔ)譯義的前提下，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行排列，設(shè)計(jì)一張具有吸引力的海報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以用各種顏色來(lái)完成，學(xué)生不會(huì)感受到難度和壓力。但是因?yàn)樾枰O(shè)計(jì)，他們還是很主動(dòng)樂(lè)意的接受了當(dāng)中的英語(yǔ)信息。

其次，高職階段英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也要考慮到高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以不管是在篇章的選擇，還是題干的設(shè)計(jì)方面，一定要簡(jiǎn)單短小。比如在聽(tīng)力部分，學(xué)生一旦聽(tīng)見(jiàn)句子比較長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生困惑。因此可以設(shè)計(jì)一些短一些的題干，例如：A：Thank you！ B：_____.讓學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)當(dāng)中正確答案。選項(xiàng)的設(shè)置也要簡(jiǎn)短，避免選項(xiàng)之間的迷惑性和干擾性。在閱讀文章的選擇方面，長(zhǎng)度要短內(nèi)容要簡(jiǎn)單。選題要符合學(xué)生的興趣，可以引入一些當(dāng)下流行的文化和時(shí)事熱點(diǎn)的文章。

再次，高職英語(yǔ)測(cè)試要和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，要增加英語(yǔ)實(shí)際使用中的問(wèn)題。這樣也可以增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。例如，在中護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試中，可以加入醫(yī)院場(chǎng)景，比如在詞匯方面，可以給定場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生翻譯醫(yī)院的常見(jiàn)詞匯，例如CT， X-ray等。

最后，高職英語(yǔ)測(cè)試還應(yīng)該采用定性評(píng)估方式，來(lái)取代純粹的定量評(píng)估方式或作為其補(bǔ)充。這主要是基于學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異。對(duì)某一學(xué)生的評(píng)估主要基于他本人能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度，而不是與其他同學(xué)相比較。

總之，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試要區(qū)別傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育階段的英語(yǔ)考試，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)測(cè)試。因?yàn)榭荚囈坏?shí)施，學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。因此我們要以交際測(cè)試法的角度出發(fā)，并以定性評(píng)估方式來(lái)綜合考量學(xué)生，從而形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carroll，B.J.（1983）. Texting Communicative Performance An interim study. London： Pergamon Press

作者簡(jiǎn)介：

劉曉華，男，生于1978年4月19日，陜西榆林人，碩士，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。