摘 要：交際法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，近年來在我國大學(xué)英語口語教學(xué)過程中得以實施。但使用過程中卻遇到了種種實際困難。本文通過對交際法的理論闡述，對比中國大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了交際法在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中的恰當(dāng)使用方法。

關(guān)鍵詞：交際法；大學(xué)英語；口語教學(xué)

近年來， 隨著我國社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平以及綜合國力的不斷提升，我國與國際間的經(jīng)濟貿(mào)易合作交流日益頻繁。隨著出國熱，留學(xué)熱的爆發(fā)，個人對英語學(xué)習(xí)的渴求也愈發(fā)加深。整個社會對各方面人才的英語綜合能力的要求也不斷提高， 社會需要具有扎實的專業(yè)知識、較強的英語能力水平的復(fù)合型人才。因此， 外語交際的功能已成為高校外語教學(xué)的首要目的。尤其對英語專業(yè)的學(xué)生來說，出色的口語表達能力和外語交際能力更是不可或缺。

1 交際法的基本理論

交際教學(xué)法，（communicative language teaching）發(fā)源于上世紀(jì) 70 年代歐洲共同體國家，也被稱之為功能意念法或是功能法。

（1）理論基礎(chǔ)

自從美國人類學(xué)家海姆斯（ Hymes） 1971年在《論交際能力》一文提出著名的交際能力（communicative competence）的概念以來， 交際教學(xué)法經(jīng)歷了實踐的考驗并不斷發(fā)展和改進。交際法這種教學(xué)原則已經(jīng)成為東西方英語教育工作者所廣為接受和采納的新潮流。

（2）主要特點

交際法的主要特點為 ：一是在運用語言的過程中難免發(fā)生錯誤，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，學(xué)生只需要逐步糾正所犯的錯誤 ；二是必須強調(diào)真實教學(xué)內(nèi)容，做到語言自然，絕對不能因為要體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而對語言進行湊合 ；三是在安排教學(xué)順序和內(nèi)容，按照教學(xué)大綱絕對不能將語法項目作為主線，而應(yīng)該把意念和項目功能作為教學(xué)基礎(chǔ) ；四是要做到重視學(xué)生客

觀實際需要，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，將學(xué)生作為課堂的中心。

2 我國大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

2.1 主觀方面

由于我國學(xué)生成長的文化環(huán)境和所接受的傳統(tǒng)教育，大多數(shù)學(xué)生性格相對比較內(nèi)向，課堂表現(xiàn)為偏被動，不主動積極參與到課堂活動中來。雖然我國大部分大學(xué)生在進入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)了六年到九年的英語，但是他們只是為了應(yīng)對考試而掌握了一定數(shù)量的英語單詞，英語基本的語法，具備了初步的英語閱讀能力和寫作能力。英語口語表達能力相對薄弱，英語聽力能力也相對較低，不能從連貫的英語口語語流中獲取信息，更不用說用英語準(zhǔn)確，流利，得體地表達自己了。表現(xiàn)在口語方面的問題主要有：語音語調(diào)不規(guī)范，說出來的中式英語錯誤百出，表達方式不恰當(dāng)，表達思維不地道。

2.2 客觀方面

1）口語在大學(xué)英語教學(xué)中未得到足夠的重視。

以非外語類院校為例，英語專業(yè)課程中口語方面課時非常少，一個星期只有一節(jié)課，非英語專業(yè)的學(xué)生甚至沒有口語課，口語測試也普遍偏少。對于語音語調(diào)的糾正也并不到位。這導(dǎo)致師生對口語缺乏重視，不愿意投入太多時間練習(xí)口語，因此學(xué)生練習(xí)口語的主動性很難提升。

2）學(xué)校缺乏語言交際的環(huán)境。

英語口語能力的提高，依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環(huán)境。大學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主要場所是口語課，這在時間上和效率上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者，有限的課時不能保證讓學(xué)生獲得大量的可理解性輸入（input），更無法為其提供大量的輸出（output）機會。

課上時間有限，課下更是缺少說英語的環(huán)境。不僅僅缺少和母語為英語的外國人的接觸，更是連同學(xué)之間使用英語對話都羞于啟齒。

3）部分老師教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法落后。

大學(xué)英語教學(xué)依然偏重于語言知識的傳遞和積累，忽略語言運用能力的培養(yǎng)。口語課上，老師大部分擔(dān)任語言講解者和語言示范者的角色，他們準(zhǔn)備的材料相對老套過時，無法讓學(xué)生提起興趣，教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，課堂氣氛死氣沉沉，甚至有些老師自身的口語能力無法讓學(xué)生信服。

3 交際法在大學(xué)英語口語課堂上的應(yīng)用

3.1 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

由于中國大學(xué)生普遍口語基礎(chǔ)不好，這就決定了大學(xué)英語教師在為學(xué)生設(shè)計課堂交際活動或選擇交際話題時，不能拘泥于形式，而要設(shè)計和選擇符合中國大學(xué)生實際情況，貼近大學(xué)生實際水平的活動和話題。在中國社會的大環(huán)境下設(shè)計出符合國情，符合文化背景的話題。教師給定話題更應(yīng)新穎，跟隨時代潮流，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。例如：共享單車問題，霧霾問題，科比退役，等等時下熱點。

3.2 教師合理安排小組形式交際練習(xí)及角色扮演

教師在課堂上以給定話題，安排學(xué)生進行分小組討論，討論時必須使用英語。討論完畢每一組需要進行觀點陳述，由教師和其他小組同學(xué)進行全英文點評。此過程中教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)語言表達的錯誤，不必立即糾正，保證學(xué)生表達的流暢性，確保學(xué)生的表達時可接受的，言辭達意即可。

3.3 教師安排課后任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課后語言環(huán)境

眾所周知，課堂上的教學(xué)時間十分有限，學(xué)生在課堂之上的有效輸入和合理輸出均達不到高標(biāo)準(zhǔn)，因此課后的交際語言環(huán)境極為重要。因此，教師可以安排學(xué)生在課后利用視頻資源，如美劇英劇視頻，通過看劇集并且對其中場景的模仿練習(xí)來加強口語能力，同時也通過與舍友或好朋友之間的課下練習(xí)提高交際能力。

4 結(jié)語

雖然交際法在中國大學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)境的實施過程中存在各種各樣的問題，但是它在大學(xué)英語口語教學(xué)中起到的作用是我們不能否認(rèn)的。所以筆者認(rèn)為，在高校的英語教學(xué)中，應(yīng)該大力提倡用交際法進行口語教學(xué)，雖然我們面臨學(xué)生口語基礎(chǔ)差，授課課時較少等等困難，這就對教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在口語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要，學(xué)生的實際水平，結(jié)合其它的一些行之有效的教學(xué)方法，靈活地在帶有中國國情的口語教學(xué)環(huán)境中運用交際法，最終達到讓學(xué)生能正確得體地使用英語進行交際的目的。

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作者簡介

才卓男（1994—），男，漢族，遼寧錦州市人，文學(xué)碩士，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院，外國語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：英美文學(xué)