摘 要:交際法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,近年來在我國大學(xué)英語口語教學(xué)過程中得以實施。但使用過程中卻遇到了種種實際困難。本文通過對交際法的理論闡述,對比中國大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀,提出了交際法在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中的恰當(dāng)使用方法。
關(guān)鍵詞:交際法;大學(xué)英語;口語教學(xué)
近年來, 隨著我國社會的不斷發(fā)展,經(jīng)濟水平以及綜合國力的不斷提升,我國與國際間的經(jīng)濟貿(mào)易合作交流日益頻繁。隨著出國熱,留學(xué)熱的爆發(fā),個人對英語學(xué)習(xí)的渴求也愈發(fā)加深。整個社會對各方面人才的英語綜合能力的要求也不斷提高, 社會需要具有扎實的專業(yè)知識、較強的英語能力水平的復(fù)合型人才。因此, 外語交際的功能已成為高校外語教學(xué)的首要目的。尤其對英語專業(yè)的學(xué)生來說,出色的口語表達能力和外語交際能力更是不可或缺。
1 交際法的基本理論
交際教學(xué)法,(communicative language teaching)發(fā)源于上世紀(jì) 70 年代歐洲共同體國家,也被稱之為功能意念法或是功能法。
(1)理論基礎(chǔ)
自從美國人類學(xué)家海姆斯( Hymes) 1971年在《論交際能力》一文提出著名的交際能力(communicative competence)的概念以來, 交際教學(xué)法經(jīng)歷了實踐的考驗并不斷發(fā)展和改進。交際法這種教學(xué)原則已經(jīng)成為東西方英語教育工作者所廣為接受和采納的新潮流。
(2)主要特點
交際法的主要特點為 :一是在運用語言的過程中難免發(fā)生錯誤,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是正?,F(xiàn)象,學(xué)生只需要逐步糾正所犯的錯誤 ;二是必須強調(diào)真實教學(xué)內(nèi)容,做到語言自然,絕對不能因為要體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而對語言進行湊合 ;三是在安排教學(xué)順序和內(nèi)容,按照教學(xué)大綱絕對不能將語法項目作為主線,而應(yīng)該把意念和項目功能作為教學(xué)基礎(chǔ) ;四是要做到重視學(xué)生客
觀實際需要,特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,將學(xué)生作為課堂的中心。
2 我國大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
2.1 主觀方面
由于我國學(xué)生成長的文化環(huán)境和所接受的傳統(tǒng)教育,大多數(shù)學(xué)生性格相對比較內(nèi)向,課堂表現(xiàn)為偏被動,不主動積極參與到課堂活動中來。雖然我國大部分大學(xué)生在進入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)了六年到九年的英語,但是他們只是為了應(yīng)對考試而掌握了一定數(shù)量的英語單詞,英語基本的語法,具備了初步的英語閱讀能力和寫作能力。英語口語表達能力相對薄弱,英語聽力能力也相對較低,不能從連貫的英語口語語流中獲取信息,更不用說用英語準(zhǔn)確,流利,得體地表達自己了。表現(xiàn)在口語方面的問題主要有:語音語調(diào)不規(guī)范,說出來的中式英語錯誤百出,表達方式不恰當(dāng),表達思維不地道。
2.2 客觀方面
1)口語在大學(xué)英語教學(xué)中未得到足夠的重視。
以非外語類院校為例,英語專業(yè)課程中口語方面課時非常少,一個星期只有一節(jié)課,非英語專業(yè)的學(xué)生甚至沒有口語課,口語測試也普遍偏少。對于語音語調(diào)的糾正也并不到位。這導(dǎo)致師生對口語缺乏重視,不愿意投入太多時間練習(xí)口語,因此學(xué)生練習(xí)口語的主動性很難提升。
2)學(xué)校缺乏語言交際的環(huán)境。
英語口語能力的提高,依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環(huán)境。大學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主要場所是口語課,這在時間上和效率上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者,有限的課時不能保證讓學(xué)生獲得大量的可理解性輸入(input),更無法為其提供大量的輸出(output)機會。
課上時間有限,課下更是缺少說英語的環(huán)境。不僅僅缺少和母語為英語的外國人的接觸,更是連同學(xué)之間使用英語對話都羞于啟齒。
3)部分老師教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法落后。
大學(xué)英語教學(xué)依然偏重于語言知識的傳遞和積累,忽略語言運用能力的培養(yǎng)。口語課上,老師大部分擔(dān)任語言講解者和語言示范者的角色,他們準(zhǔn)備的材料相對老套過時,無法讓學(xué)生提起興趣,教學(xué)方法相對傳統(tǒng),課堂氣氛死氣沉沉,甚至有些老師自身的口語能力無法讓學(xué)生信服。
3 交際法在大學(xué)英語口語課堂上的應(yīng)用
3.1 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
由于中國大學(xué)生普遍口語基礎(chǔ)不好,這就決定了大學(xué)英語教師在為學(xué)生設(shè)計課堂交際活動或選擇交際話題時,不能拘泥于形式,而要設(shè)計和選擇符合中國大學(xué)生實際情況,貼近大學(xué)生實際水平的活動和話題。在中國社會的大環(huán)境下設(shè)計出符合國情,符合文化背景的話題。教師給定話題更應(yīng)新穎,跟隨時代潮流,容易激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的共鳴。例如:共享單車問題,霧霾問題,科比退役,等等時下熱點。
3.2 教師合理安排小組形式交際練習(xí)及角色扮演
教師在課堂上以給定話題,安排學(xué)生進行分小組討論,討論時必須使用英語。討論完畢每一組需要進行觀點陳述,由教師和其他小組同學(xué)進行全英文點評。此過程中教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)語言表達的錯誤,不必立即糾正,保證學(xué)生表達的流暢性,確保學(xué)生的表達時可接受的,言辭達意即可。
3.3 教師安排課后任務(wù),創(chuàng)設(shè)課后語言環(huán)境
眾所周知,課堂上的教學(xué)時間十分有限,學(xué)生在課堂之上的有效輸入和合理輸出均達不到高標(biāo)準(zhǔn),因此課后的交際語言環(huán)境極為重要。因此,教師可以安排學(xué)生在課后利用視頻資源,如美劇英劇視頻,通過看劇集并且對其中場景的模仿練習(xí)來加強口語能力,同時也通過與舍友或好朋友之間的課下練習(xí)提高交際能力。
4 結(jié)語
雖然交際法在中國大學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)境的實施過程中存在各種各樣的問題,但是它在大學(xué)英語口語教學(xué)中起到的作用是我們不能否認(rèn)的。所以筆者認(rèn)為,在高校的英語教學(xué)中,應(yīng)該大力提倡用交際法進行口語教學(xué),雖然我們面臨學(xué)生口語基礎(chǔ)差,授課課時較少等等困難,這就對教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在口語教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要,學(xué)生的實際水平,結(jié)合其它的一些行之有效的教學(xué)方法,靈活地在帶有中國國情的口語教學(xué)環(huán)境中運用交際法,最終達到讓學(xué)生能正確得體地使用英語進行交際的目的。
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作者簡介
才卓男(1994—),男,漢族,遼寧錦州市人,文學(xué)碩士,廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院,外國語言文學(xué)專業(yè),研究方向:英美文學(xué)