聶永輝　王迎新

摘 要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理過程中從日常行為、主體關(guān)系、管理事故的發(fā)生、管理效率、方式方法等方面表現(xiàn)不容樂觀；在管理理念、內(nèi)容、模式、渠道、管理力量、體制和方法等方面存在著一些比較明顯的問題

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)生管理、現(xiàn)狀、問題

一、中職學(xué)生管理現(xiàn)狀不容樂觀

（一）從中職學(xué)生的日常行為上來看，中職學(xué)生日常行為雖然有較大程度的改觀但仍然不盡如人意。相當(dāng)一部分學(xué)生在行為習(xí)慣、組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面也存在許多問題。接受中職教育的學(xué)生基本是中考落榜生或者在初中義務(wù)教育段輟學(xué)者，相當(dāng)一部分是學(xué)困生對自己的前途感到迷茫，自暴自棄的學(xué)生非常普遍，他們以自我為中心，放縱自我.以實用主義為價值觀，自私自利，集體榮譽感、家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感淡漠，組織紀(jì)律觀念、團隊精神不強，對父母依賴性較強，逆反心理較重，不愿意接受長輩和教師的勸導(dǎo)。學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，上課遲到、早退，在課堂上講話、打游戲、發(fā)短信、看小說、聽MP3、看MP4、打瞌睡等現(xiàn)象屢禁不止。在日常生活中抽煙、喝酒，說臟話、撒謊，厭學(xué)、逃學(xué)，談戀愛，打架斗毆、小偷小摸，精神萎靡不振、沉迷網(wǎng)絡(luò).生活自由散漫、夜不歸宿等現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）從學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系上來看，相當(dāng)部分中職學(xué)生不能正確處理學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。有的學(xué)生性格孤僻，日常生活中將自己封閉起來，獨來獨往，沒有自己的朋友，熱衷于用虛幻的網(wǎng)絡(luò)來充實自己的生活；有的學(xué)生不能與同學(xué)友好相處，打架斗毆的現(xiàn)象發(fā)生頻率比較高。

（三）從老師和學(xué)生之間的關(guān)系上來看，當(dāng)前，中職學(xué)校師生關(guān)系緊張逐漸成為學(xué)生管理的一個嚴(yán)重問題。越來越多的學(xué)生不服從老師的管束，甚至頂撞老師、辱罵老師的現(xiàn)象屢見不鮮，致使許多老師不愿管理學(xué)生，對學(xué)生的不規(guī)范行為視而不見。中職學(xué)校沒有老師愿意擔(dān)任班主任就是最明顯的表現(xiàn)。

（四）從嚴(yán)重違紀(jì)和學(xué)生管理事故上的發(fā)生上來，目前，對處于風(fēng)口浪尖的中職學(xué)校造成重大影響的學(xué)生違紀(jì)事件經(jīng)常發(fā)生。有些群體性的打架斗毆甚至在社會上造成惡劣影響容易給中職學(xué)校的生存和發(fā)展造成重創(chuàng)。一些突發(fā)性的學(xué)生管理事故經(jīng)常發(fā)生造成非常嚴(yán)重的后果致使許多辦學(xué)者和管理者如履薄冰。

（五）從管理投入和管理效率上來看，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理投入呈逐年快速增長的趨勢。據(jù)筆者親身經(jīng)歷：十年前，中職學(xué)校學(xué)生管理投入不大，每個班主任管理60人左右的班級就足夠了，學(xué)生處的工作非常清閑。特別是學(xué)生的一日常規(guī)管理順風(fēng)順?biāo)?，管理出現(xiàn)的學(xué)生事故基本沒有，學(xué)校教師擔(dān)任班主任是順理成章的事情，成為教師的一種快樂。但隨著中職教育的發(fā)展，片面完成辦學(xué)規(guī)模導(dǎo)致的學(xué)生擴招，使學(xué)生管理投入逐年增大，在學(xué)生管理方面投入的人力、物力、財力逐年大幅增加，但學(xué)生管理的效率則不盡人意，學(xué)生管理中的事故經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生沖突、師生沖突、老師與家長之間的沖突時有發(fā)生，學(xué)生管理成為一種嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，沒有人愿意擔(dān)任班主任。

（六）從管理方式、方法上來看，當(dāng)前，很多中職學(xué)校學(xué)生管理者面對學(xué)生管理困境一籌莫展，很多學(xué)生管理工作疲于應(yīng)付，缺乏有效的方式方法來從根本上改變學(xué)生管理現(xiàn)狀。因為怕承擔(dān)責(zé)任，即使有一定的思路也不敢大膽嘗試，致使中職學(xué)生管理因循守舊，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生管理效率自然越來越低。因此，大膽創(chuàng)新學(xué)生管理理念管理方式，使中職學(xué)生管理工作要適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)情變化，才能夠使學(xué)生管理與時俱進。

二、中職學(xué)生管理上存在的問題

（一）學(xué)生管理理念上不具備“以學(xué)生為本”的管理理念。長期以來，由于教育管理體制上的原因，職業(yè)學(xué)校與學(xué)生之間形成一種過分依賴的主從關(guān)系，學(xué)校是主動的教育者和管理者，學(xué)生則是受教育者和被管理者，反映在學(xué)生管理工作中，表現(xiàn)為以“管理者為本”的管理。

注重社會發(fā)展的單方需要，忽視學(xué)生的個體需要，注重滿足社會發(fā)展的需要，過多要求學(xué)生服從社會發(fā)展的需要，而掩蓋和壓抑了學(xué)生的個體需要。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的內(nèi)容和形式的確定以社會發(fā)展的需要為依據(jù)，并對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，這是可以理解的。但是，管理是管理者與被管理者雙方相互作用的統(tǒng)一體，依據(jù)社會發(fā)展來確定管理內(nèi)容和形式，從一定意義上而言，這是學(xué)生管理工作的一個基本環(huán)節(jié)。但如果這個基本環(huán)節(jié)不與學(xué)生的要求相統(tǒng)一，管理的目標(biāo)就很難實現(xiàn)。因為社會發(fā)展需要的滿足最終體現(xiàn)在學(xué)生的落實方面，沒有學(xué)生的積極主動參與，管理目標(biāo)的實現(xiàn)只能是一句空話。

（二）在管理模式上沒有真正擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理仍采取傳統(tǒng)的剛性管理，學(xué)生事務(wù)的管理還停留在“管住學(xué)生”這一層面，常常重管理，輕服務(wù)。在學(xué)校實際工作中對學(xué)生采取的方法主要是“管、控、壓”，強調(diào)用統(tǒng)一要求對待學(xué)生，忽略學(xué)生個體的心理感受；這種管理從表面上看，好像風(fēng)平浪靜，沒有什么問題，但實際上對學(xué)生的身心發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。

（三）在管理渠道上未能正確發(fā)揮學(xué)生主體參與意識。在中職學(xué)校學(xué)生管理中，學(xué)生作用的發(fā)揮至關(guān)重要。但目前為止學(xué)生參與管理出現(xiàn)了兩種不正確的傾向。第一種是完全排斥學(xué)生管理主體作用的發(fā)揮。第二種是將大部分學(xué)生管理事務(wù)放給學(xué)生缺乏必要的掌控和指導(dǎo)，忽視了學(xué)生自身素質(zhì)不高，管理能力欠缺的現(xiàn)實，出現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生干部說了算，引發(fā)了很多學(xué)生管理中的事故。

（四）在管理內(nèi)容上未能注重學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。作為教育工作者，工作的對象是學(xué)生，是一個個可塑性極強的人，尤其應(yīng)該注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展而發(fā)展。我們要克服短期行為，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能僅僅教給學(xué)生理論知識和專業(yè)技能，做為一個教育工作者，更應(yīng)該做學(xué)生人格的塑造者，學(xué)生思維的開發(fā)者，學(xué)生智慧的啟迪者，學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)者。教師對學(xué)生的教育，不只是促進學(xué)生一時的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫時取得好的卷面成績?yōu)橐罁?jù)，更要促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生離開學(xué)校后，能夠順利就業(yè)乃至很好的勝任本職工作。

（五）管理主體力量薄弱缺乏積極性。中等職業(yè)學(xué)校的大范圍擴招導(dǎo)致在校生數(shù)量急劇擴張而教師的數(shù)量卻增加卻趕不上學(xué)生數(shù)量的擴張，使得學(xué)校師資和管理人員嚴(yán)重短缺，管理力量不足；普通教師不能積極主動地參與學(xué)生管理。教師只教書不育人的現(xiàn)象普遍存在，全員育人的環(huán)境較難形成，這也是影響學(xué)生管理工作效果的重要原因之一；學(xué)生管理隊伍青黃不接。目前中等職業(yè)學(xué)校有豐富的教書和管理經(jīng)驗的老教師越來越少.青年教師越來越多，由于眾多青年教師的經(jīng)驗、閱歷、年齡等現(xiàn)狀，對學(xué)生管理工作，帶來了一定的困難。青年教師面對文化水平低、素質(zhì)差、難管理的學(xué)生，缺乏足夠的經(jīng)驗和耐心。加上學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不好，學(xué)生出路也不好，教師工作缺乏成就感，工作主動性較差。

（六）學(xué)生管理體制和管理方法的滯后性。由于教師長期工作的慣性導(dǎo)致教師管理工作中喜歡采取一貫的管理方式，相對保守，不喜歡改變。同時由于社會的快速發(fā)展，特別是信息社會帶來的學(xué)生生活環(huán)境的巨大變化，學(xué)生的思想和行為已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，必然要求教師的學(xué)身管理的工作理念、工作方法發(fā)生變化，但是相當(dāng)部分管理者的思想和管理方式跟不上時代的發(fā)展，顯現(xiàn)出比較明顯的滯后性和不適應(yīng)性。

作者簡介

聶永輝（1978— ）齊河縣職業(yè)中專教師，研究方向：職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)。

王迎新（1978— ）齊河縣職業(yè)中專教師，研究方向：教育教學(xué)管理。