陳錦燕

摘 要 基于“粵教云”平臺，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與語文作文教學(xué)的整合，在作文教學(xué)中引入多元評價機(jī)制，實現(xiàn)了評價主體、評價內(nèi)容、評價方法的多元化，從而促進(jìn)中學(xué)作文課堂有效的教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，能充分展示作文評改教學(xué)的創(chuàng)造魅力。

關(guān)鍵詞 “粵教云” 多元評價 作文教學(xué)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1傳統(tǒng)的作文評價機(jī)制存在弊端

新課程評價更注重全過程的評價?！罢Z文課程評價要突出整體性和綜合性， 從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行全面考察”，“正確的評價能真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程， 準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求”。但當(dāng)前的作文評價機(jī)制存在諸多的弊端：

1.1評價主體單一化

傳統(tǒng)評價方法，學(xué)生、家長、社會都被排斥在評價活動之外， 評價主體的單一化使得切合老師口味的作文，得到偏愛，而那些有著豐富的獨(dú)特感受且充滿著創(chuàng)新火花的“新概念”作文往往不受好評，從而壓抑了那些有著強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望的學(xué)生的寫作熱情。

1.2評價功能的功利化

受應(yīng)試教育的影響， 平時的作文訓(xùn)練的目的就是為了參加高考，為了高分， 為了升學(xué)。而我們平時的作文評價也就自然而然地以高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)， 忽視了其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。這種評價難以關(guān)心學(xué)生個體的處境與需要， 從而忽視他們成長進(jìn)步的過程。

1.3評價方法的簡單化

對學(xué)生作文進(jìn)行評價， 最常見的方法就是寫評語，表現(xiàn)為“中心明確” “結(jié)構(gòu)完整” 之類套話上， 而在考場上則更是簡化到了以一個絕對化的分值來體現(xiàn)一篇作文的價值。

2“粵教云”服務(wù)平臺支持下，多元作文評價機(jī)制的內(nèi)容

2.1評價主體多元化

通過“粵教云”服務(wù)平臺提供對應(yīng)的技術(shù)支持，教師、學(xué)生、家長這些不同身份的人群，可以在同一個平臺上，根據(jù)權(quán)限去完成不同的工作。因此，在語文作文教學(xué)過程中可以實現(xiàn)除了老師評價外，學(xué)生本人、同學(xué)和家長也成為作文評價的主體。學(xué)生自己參與作文的評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢；學(xué)生互相討論，交換修改，彌補(bǔ)自己不足；家長賞讀，形成家校教學(xué)合力。

2.2評價內(nèi)容多維化

在語文作文教學(xué)中，老師一般情況只針對學(xué)生的作文文本進(jìn)行評價，但在“粵教云”服務(wù)平臺支持下，新穎的教育技術(shù)與作文教學(xué)結(jié)合，讓多元作文評價得以實現(xiàn)。在作文評價中，除了對文本進(jìn)行評價外，還可以實現(xiàn)對超文本的智力和非智力因素進(jìn)行合理的分析和評價。所謂超文本評價內(nèi)容，主要包括：第一，思維品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維個性。對學(xué)生創(chuàng)作過程的立意、選材、謀篇布局等方面進(jìn)行分析。第二，個性特征，即學(xué)生的立意、構(gòu)思、謀篇、行文的獨(dú)特性和思想、情感、性格、氣質(zhì)等方面在文章中顯現(xiàn)出來的個性心理。

2.3評價方法多樣化

“粵教云”服務(wù)平臺具有強(qiáng)大的工具功能，這不僅讓老師在作文教學(xué)中既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注學(xué)生寫作水平，又要關(guān)注他們在作文中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度的追求得以實現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)與教師的評語外，旁批、眉批，口頭的、書面的形式多樣也可以在平臺上借助工具得以實現(xiàn)。

3“粵教云”服務(wù)平臺支持下，多元評價機(jī)制在中學(xué)作文教學(xué)中的實踐

“粵教云”服務(wù)平臺支持下，多元評價在作文教學(xué)中基本操作流程如下：

學(xué)生自改自評――小組互評共議——教師典型評價――學(xué)生修改――家長賞讀。

3.1學(xué)生自改自評

學(xué)生的自改自評主要圍繞：書寫與標(biāo)點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、順序安排、表達(dá)方式這幾個方面。在這個過程中，學(xué)生可以從中體驗到成功的愉悅，樹立作文的自信心。

3.2小組互評共議

在“粵教云”服務(wù)平臺支持下，學(xué)生間的作文相互評價打破了師生單向的封閉的交流形式，創(chuàng)設(shè)了“師生之間”、“生生之間”多向的開放的活動氛圍。

在實際操作過程中，學(xué)生以小組為單位，同學(xué)共享小組成員習(xí)作，評議完畢，大家將小組成員的意見綜合起來，相互以眉批和總評的方式在組內(nèi)共享。小組諸如此類的評價極富個性，評價者關(guān)注了同學(xué)的整個寫的過程，對其作文中的優(yōu)缺點(diǎn)都給予生動的描述。

3.3教師典型主評，學(xué)生補(bǔ)充

在“粵教云”服務(wù)平臺支持下，在小組互改共評的基礎(chǔ)上，教師能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文和典型病例推送給全班學(xué)生，進(jìn)行分析，突出重點(diǎn)，觸及學(xué)生寫作的得失，引起學(xué)生的共鳴。通過對優(yōu)秀作文的賞析，教師可將相關(guān)題材的修改方法與寫作技巧傳授給他們。對于典型病例，及時抓住全班學(xué)生作文中的共性問題與典型毛病。

3.4學(xué)生再修改，進(jìn)行“二次作文”

“評議”之后如果不改，則意義不大?！岸巫魑摹笔菍崿F(xiàn)作文講評意義之所在，它使作文教學(xué)程序更加完整。正確認(rèn)識需要經(jīng)過“實踐、認(rèn)識、再實際、再認(rèn)識”的反復(fù)，而“二次作文”正是對如何寫好一篇作文的再實踐，使學(xué)生對如何寫好作文的認(rèn)識達(dá)到不斷深入，使小組互評共議與教師典型評價落到實處。也正如魯迅先生說：“好的作文是改出來的?！睂τ谝淮未蠖鄶?shù)學(xué)生作文不理想的情況，通過“改”環(huán)節(jié)學(xué)生作文質(zhì)量有很大提高，它將教學(xué)的重點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力、運(yùn)用能力。

基于“粵教云”服務(wù)平臺，現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段進(jìn)入作文課堂，變革了傳統(tǒng)教學(xué)理念，實現(xiàn)了作文知識的資源共享，有利于拓寬學(xué)生的知識視野，確保了在學(xué)生課堂上的主體地位，而且還讓人人（包括家長及其他教育工作者）通過這個平臺能夠參與到課堂教學(xué)中來。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與語文作文教學(xué)的整合，以其神奇的魅力開辟作文教學(xué)新天地，構(gòu)建高效作文課堂。

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