李衛(wèi)華

摘要：生活化教學(xué)是基于新課程教學(xué)改革而衍生出來(lái)的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，其讓教學(xué)建構(gòu)在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐上，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與技能廣泛地應(yīng)用于生活。而勞動(dòng)技術(shù)課作為一門(mén)源于生活的學(xué)科課程，通過(guò)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，能讓勞動(dòng)成為學(xué)生的一種生活，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的勞動(dòng)觀(guān)念，讓勞動(dòng)伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；勞動(dòng)技術(shù)；生活化教學(xué)

《勞動(dòng)與技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，把所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用到生活當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，初中勞技教學(xué)走“生活化”之路，是順應(yīng)新課改的必然選擇。作為一名初中勞技教師，在新課改浪潮中，如何結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，引入生活化教學(xué)模式，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活講勞技，已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、初中勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

勞動(dòng)技術(shù)課程雖然是九年義務(wù)教育體系中的一門(mén)必修課，但是由于受到應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前的初中勞技教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)勞技課程存在偏見(jiàn)，認(rèn)為它只是一門(mén)形式課，可有可無(wú)，許多學(xué)校只是迫于應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的檢查才開(kāi)設(shè)勞技課，完全是為了裝點(diǎn)門(mén)面所有，毫無(wú)實(shí)質(zhì)的存在價(jià)值。其次，在應(yīng)試教育的影響下，教育部門(mén)給教師所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)和成績(jī)?nèi)蝿?wù)繁重，教師在平時(shí)的教學(xué)中疲于應(yīng)付各種任務(wù)，而勞技課并不屬于中考科目，教師認(rèn)為上勞技課只有浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此教師常常會(huì)占用勞技課上語(yǔ)數(shù)英等科目。此外，在勞技課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置方面過(guò)于單一枯燥，課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的興趣低下。由于上述問(wèn)題的存在，使得當(dāng)前的初中勞技課程教學(xué)逐步陷入困境，教學(xué)成效低下。

二、初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)“生活化”的渠道

（一）源于生活——教學(xué)內(nèi)容生活化

勞動(dòng)技術(shù)是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科課程，在日常的生活中，我們基本都能夠找到勞技知識(shí)的原型。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要立足初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)模式中“以學(xué)科教學(xué)為中心”的指導(dǎo)思想，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，勇于突破，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科知識(shí)讓教學(xué)內(nèi)容逐步生活化。譬如：在學(xué)習(xí)電子電工時(shí)，教師就可以結(jié)合一些生活中常見(jiàn)的電子產(chǎn)品進(jìn)行融合教學(xué)，并讓學(xué)生親手制作喜愛(ài)的電子小作品，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的教授，那么學(xué)生的動(dòng)手能力在此過(guò)程中也可以得到提升。相信通過(guò)勞技課程生活化教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，能夠把勞技的實(shí)用性展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到勞技課程是一門(mén)有用的工具

（二）用于生活——教學(xué)情境生活化

初中勞技課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教材教本為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。新課改背景下，勞技教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，把課堂與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，把生活化元素有效地融合到勞技教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，感知?jiǎng)诩贾R(shí)在實(shí)際生活的運(yùn)用意義，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用勞技知識(shí)解決和處理生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

舉個(gè)例子：在講授《兔燈的編扎》時(shí)，就可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的元宵情境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在生活化情境的誘發(fā)作用下，學(xué)生很快就被各種精美的花燈吸引住，并蠢蠢欲動(dòng)。那么此時(shí)教師再為學(xué)生提供動(dòng)手操作的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)嘗試動(dòng)手制作兔燈，相信學(xué)生的動(dòng)手能力在此過(guò)程中也會(huì)得到增強(qiáng)。

（三）走進(jìn)生活——教學(xué)活動(dòng)生活化

陶行知先生的“生活即教育”思想理論告訴我們的是生活與教育兩者之間的關(guān)系。陶行知先生認(rèn)為我們的生活就是教育，其兩者之間相輔相成、相互依存，教育不能夠脫離生活而獨(dú)立存在，生活也不能夠離開(kāi)教育。作為一名勞技教師，在“生活即教育”思想的指導(dǎo)下，我認(rèn)為在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)走進(jìn)生活，注重實(shí)行教學(xué)活動(dòng)生活化，把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)烈的興趣和好奇心，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。舉個(gè)例子：在教授《眨眼電子貓》這節(jié)課時(shí)，教師就可以先把制作要點(diǎn)向?qū)W生說(shuō)清楚，然后再進(jìn)行演示。接著再把學(xué)生以4人一個(gè)小組的形式進(jìn)行作品制作，各小組分工協(xié)作，最后集體完成作品，通過(guò)這種生活化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，基本完成了電路焊接，并實(shí)現(xiàn)了“眨眼”功能，他們?cè)诓粌H在實(shí)踐中體會(huì)到了勞動(dòng)技術(shù)課的趣味性和實(shí)用性，還培養(yǎng)了自身的生活和勞動(dòng)能力。

（四）用于生活——教學(xué)收獲生活化

作為一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科課程，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)，其最終目標(biāo)是為了更好地服務(wù)生活，應(yīng)用于生活。為了更好地幫助學(xué)生把所掌握的勞動(dòng)技能知識(shí)應(yīng)用到生活中，做到學(xué)以致用，教師可以給學(xué)生布置一些生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生親身去實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。譬如：在母親節(jié)的那天，教師就可以給學(xué)生布置烹飪作業(yè)，讓學(xué)生回家給自己的媽媽做頓晚飯。而在完成做飯這一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生還需要完成買(mǎi)菜、烹飪菜肴、刷鍋洗碗、打掃廚房等工作。如此一來(lái)，就能夠通過(guò)作業(yè)任務(wù)的布置，讓學(xué)生回歸到生活實(shí)際中，學(xué)會(huì)買(mǎi)菜、學(xué)會(huì)烹飪菜肴、學(xué)會(huì)打掃等生活技能。當(dāng)然，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中也能夠培養(yǎng)良好的勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勤勞的勞動(dòng)習(xí)慣，并在實(shí)踐體驗(yàn)中感知父母生活的艱辛。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)技術(shù)教育是初中教育體系中重要的組成內(nèi)容，其是提高學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的重要渠道。作為一名初中勞技教師，我們必須要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程提出的要求，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓勞技課教學(xué)回歸到生活中去，使勞動(dòng)成為學(xué)生生活中的一部分，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀(guān)念。

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