莫國濤 王麗秋

摘 要：混合式教學(xué)已成為當(dāng)前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式，其主旨是將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文在闡釋混合式教學(xué)理念發(fā)展及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進行分析，探討了大學(xué)英語混合教學(xué)模式的設(shè)計與實施。該模式結(jié)合大學(xué)英語特點，充分利用混合資源，有利于促進大學(xué)英語的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12（b）-0227-02

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：“要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設(shè)計和推進?！比绾瓮七M和實現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合已成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的熱點問題。近年來，各高校紛紛加大投入，積極推進微課程、慕課和在線課程等信息化課程建設(shè)，并借助網(wǎng)絡(luò)課程開展了創(chuàng)新式的教學(xué)應(yīng)用探索與實踐。而且，隨著實踐的深入以及對傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)的深刻反思和理性恢復(fù)，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識到，集網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)二者優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式才是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主流和未來發(fā)展趨勢。

大學(xué)英語作為我國高等教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，對促進大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式還存在諸多問題，本文擬將混合式教學(xué)模式引入傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程中，探究教育信息化背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的有效性，從而提高大學(xué)英語課程教與學(xué)的效率。

1 混合式教學(xué)理念的發(fā)展及內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blended-learning）在傳統(tǒng)教學(xué)中就已存在。國外專家學(xué)者在研究和構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）理論體系過程中逐漸發(fā)現(xiàn)試圖用e-learning完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不現(xiàn)實的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在社會性、互動性方面具有e-learning無法替代的優(yōu)勢。2002年斯密斯與艾略特將e-learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出了混合式教學(xué)這一概念，并引起了國內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注。

關(guān)于混合式教學(xué)概念，國內(nèi)外專家學(xué)者從不同的視角進行了界定。Machael Drey從獲得的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材與管理者（教師）和學(xué)習(xí)者相互結(jié)合達到教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，提出混合式教學(xué)的概念。Margaret Driscoll認(rèn)為混合式教學(xué)是多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、教學(xué)方法、教師和工作任務(wù)的混合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。何克抗教授認(rèn)為所有的“混合式教學(xué)”就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體作用。目前，國際教育技術(shù)界普遍認(rèn)為只有將二者有機結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補，才能實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳效果。

概括起來說，就是將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師或管理者與學(xué)習(xí)者和預(yù)定任務(wù)等所有要素進行優(yōu)化和組合，依托線上線下載體，通過混合傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣既能發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)監(jiān)控中的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）中提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。”隨著國際合作日益緊密，兼具工具與人文功能的英語顯得更加重要。大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)聽、說、讀、寫、譯的基本能力培養(yǎng)，學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力培養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，融合了語言、專業(yè)和跨文化元素。依托大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，探索和構(gòu)建基于混合式的大學(xué)英語教學(xué)模式，實現(xiàn)資源、環(huán)境、教與學(xué)三方的有機融合來提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)很有必要。其混合模式主要包括以下三個方面。

一是混合各類課程資源，構(gòu)建“一站式”學(xué)習(xí)平臺。大學(xué)英語課程資源是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。課程資源建設(shè)應(yīng)分為課程模塊和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，主要是把大學(xué)英語課程的基本課程構(gòu)件（如課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱、教學(xué)計劃和教改措施等）、主要知識點、教學(xué)素材（如教案、課件、微課、視頻、拓展素材）、試題庫與開放式在線平臺充分整合，建立系統(tǒng)化資源平臺，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。

二是混合教與學(xué)的方式，實現(xiàn)“一體化”學(xué)習(xí)模式。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，將大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合，完成課堂授課、微課或視頻等資源自學(xué)、線上線下考核等任務(wù)，達成課堂講授、網(wǎng)上講授與自學(xué)互補，討論與協(xié)作的“一體化”學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教與學(xué)的混合。

三是實現(xiàn)教與學(xué)環(huán)境上的混合，形成多維的溝通渠道。通過學(xué)前資源平臺交流、傳統(tǒng)課堂交流、論壇、QQ、微信等在現(xiàn)實與虛擬的環(huán)境中構(gòu)建多維互動、協(xié)作學(xué)習(xí)的教與學(xué)環(huán)境，推進探究式教向?qū)W的轉(zhuǎn)移。

因此，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下、課堂講授與課外學(xué)習(xí)的互補，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，從而構(gòu)建多方互動、互通有無的教學(xué)模式，有效解決教與學(xué)過程中遇到的問題與面臨的挑戰(zhàn)。

3 混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于混合式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要充分利用信息化技術(shù)，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教與學(xué)的效率，解放課堂，激發(fā)教師和學(xué)生潛力，實現(xiàn)探究式教向?qū)W的轉(zhuǎn)移。具體在教學(xué)過程中體現(xiàn)在學(xué)前準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段、鞏固提升階段和評價與考核階段。

3.1 學(xué)前準(zhǔn)備階段

學(xué)前準(zhǔn)備階段是教學(xué)實施的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)準(zhǔn)備主要是對資源及使用進行整體介紹，讓學(xué)生了解基本的知識點、技能和網(wǎng)絡(luò)課程的整體框架，為進入下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)情做好大學(xué)英語課程各類教學(xué)資源的預(yù)設(shè)，梳理語言基本技能聽、說、讀、寫、譯等知識點，借助講義、多媒體課件、視頻等載體讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念，同時通過在線測試了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，便于課堂講授，最后通過在線討論模塊進行師生、生生互動解決出現(xiàn)的問題。另外，可借助互聯(lián)網(wǎng)圍繞知識點整理相關(guān)的視頻、課件、文本材料作為拓展資源，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)主動探究知識的能力。

3.2 教學(xué)實施階段

教學(xué)實施階段過程是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)前階段相關(guān)知識點的再現(xiàn)，是掌握知識和技能的核心點，也是線上線下有機結(jié)合的具體運用。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，真實的語言情境在外語學(xué)習(xí)中的作用往往是不可或缺的。傳統(tǒng)面對面教學(xué)環(huán)境下學(xué)生無法感受真實的語言交流氛圍，但混合式教學(xué)模式下，可以通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源創(chuàng)造虛擬的語言氛圍，實現(xiàn)傳統(tǒng)的語言知識講授、英語情景教學(xué)或小型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等等多種混合形式。

首先，教師通過具體案例進行知識要點解讀，根據(jù)學(xué)情和知識點串連性及難易程度明確課程目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，根據(jù)學(xué)生課前網(wǎng)上自學(xué)情況，在教學(xué)過程中進行任務(wù)聚焦，圍繞主要內(nèi)容通過微課、視頻、多媒體等在線內(nèi)容強化演示，并借助流程手冊圍繞內(nèi)容進行小組研討、口頭匯報、項目演示、虛擬情景模擬和角色扮演，再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補課前學(xué)習(xí)不足。在此過程中教師要加強理論和基礎(chǔ)知識的講解，并穿插于具體的工作任務(wù)中，把基礎(chǔ)知識與具體運用充分結(jié)合起來。最后，教師要充分調(diào)動學(xué)生，加強師生溝通、學(xué)生間共同合作，實施點評、指導(dǎo)、評價和反饋，鼓勵學(xué)生在學(xué)課程知識同時，不斷探索知識，培養(yǎng)分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

3.3 鞏固和提升階段

鞏固和提升階段是提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。一方面，教師針對整個教學(xué)任務(wù)進行梳理，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題的知識點，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、QQ和微信等方式對大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的思考和困難進行及時反饋和交流。另一方面，要求學(xué)生課后利用教師準(zhǔn)備的微課視頻、課件、課堂錄像和拓展資源等進行知識的鞏固學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提升學(xué)習(xí)空間。此外，依托平臺進行溝通、交流和討論也是提升學(xué)習(xí)的一個策略。

3.4 評價和考核階段

評價和考核階段是提升教學(xué)效果的保障環(huán)節(jié)?；诨旌鲜降拇髮W(xué)英語教學(xué)模式考核應(yīng)分為形成性考核和終結(jié)性考核。將網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元測試、試題庫、問題反饋、互動討論和在線時間等網(wǎng)上記錄以及在教學(xué)過程中的英語情境演練、角色扮演、口頭報告、隨堂測驗、學(xué)生互評、團隊協(xié)作和感悟總結(jié)等課堂記錄等作為形成性評價的重要依據(jù)。同時，教師需要將階段性測試、終結(jié)考試作為檢驗學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。此外，要定期將網(wǎng)上考核、教學(xué)過程考核、階段性考核進行一對一公開，督促學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度和改進學(xué)習(xí)策略，目的是通過多維度動態(tài)化的考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

4 結(jié)語

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式合理利用了資源、環(huán)境、教與學(xué)的混合資源，結(jié)合大學(xué)英語課程特點，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，有利于提高教與學(xué)的效果，促進大學(xué)英語教學(xué)改革。當(dāng)然在混合式教學(xué)模式中，對教師角色轉(zhuǎn)變、精力投入提出更高的要求，需要教師具有更高的系統(tǒng)化資源整合能力和課堂駕馭能力，來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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