王敏

摘 要 語文是一門生動而富于情感的學科。在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?這是一篇美文，使人感受到秋姑娘對好朋友無微不至的體貼和關心。在教學中，融聽、說、讀、寫、演于一體，引導學生潛心會文，感受細節(jié)，品味語言。用語言習得綻放語文課堂的生命活力，這也是語文教學所要追求的至高境界。

關鍵詞 個性表達 情境渲染 角色體驗 聯(lián)系生活

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1案例背景

本文是一篇思想美，情感美、意境美、人性美的課文。文中講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松樹、山村孩子寫信，展示了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，使人感受到秋姑娘對好朋友無微不至的體貼和關心。是一篇文質兼美的好教材。我在教學中，融聽、說、讀、寫、演于一體，學生學習熱情高漲。特別是角色表演體驗，是孩子們喜聞樂見的教學形式。

在教學時，我想：“導學”是課堂上大大提倡的，那么是否就排斥了“牽”學，對于一年級兒童而言，學習能力、理解能力差，教學中，我們是否有必要進行適時、適當的“牽”呢？

2案例描述

案例1

【交流學習課文】請學生說說秋姑娘給哪些好朋友寫了信，根據學生的回答出示相應的課文內容。 多媒體演示第二自然段圖文：秋姑娘摘下楓葉給南去的大雁寫信：“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心?！?/p>

師：誰愿意演大雁？（請了一個）

生：不對。

師：為什么？

生：大雁都是一隊一隊的（就請了七個）

師：大雁們，動身飛吧！小朋友們，你們有什么問題想問?。看笱阋⒁饴牶昧?，要回答大家的問題哦?。ā按笱恪崩@著教室一圈一圈的飛起來，學生的思維也活躍起來，對話多元化）

生1：大雁，你們要到哪里去？

“大雁”：我們要到南方去。

生2：大雁，你們?yōu)槭裁匆侥戏饺ィ?/p>

“大雁”：冬天，這里的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去

生3：大雁，你們要飛多長時間??？

“大雁”：兩個月甚至更長的時間吧。

生4：大雁，你們會看見什么？

“大雁”：白云、飛機、村莊、田野、小河……

生5：大雁，你們遇到什么危險？

“大雁”：暴風雨、飛機、獵人、饑餓……

……

師：大雁，秋姑娘在信里對你怎么說？

生：秋姑娘讓大雁路上多加小心。

師：秋姑娘對大雁這么關心，你會讀好這句話嗎？（學生練習讀好“多加小心”）

師：如果你是秋姑娘會對大雁怎么說呢？ （多媒體出示楓葉信，學生練說。）生：親愛的大雁，你們好！你們在飛到南方去的路上要多加小心。

師：秋娘還可能說什么呢？

生：親愛的大雁，你們好！你們要飛到很遠的南方去，一路上要注意安全。 （指導感情朗讀第二自然段、背誦第二自然段。）

……

案例2

【拓展延伸】

師：秋姑娘還會給誰寫信呢？（學生練說秋姑娘還會給誰寫信，寫了什么，多媒體顯示相應的動植物）

生：秋姑娘還會給南去的小燕子寫信，讓它們路上要多加小心。

生：秋姑娘還會給冬眠的小刺猬寫信，讓它蓋好被子，不要著涼。

生：秋姑娘還會給小螞蟻寫信，讓它們快準備好過冬的糧食。 ……

師：秋姑娘寫了許多許多的信，她把信送到田野里，田野里傳來了豐收的喜訊。（多媒體出示田野圖）請學生說說田野里什么成熟了。（稻子黃了，棉花白了，高粱紅了，大豆熟了……）

師：秋姑娘把信送到果園里，果樹高興地捧出了累累碩果。（多媒體出示果園圖）請學生說說果園里什么成熟了。（蘋果紅通通，鴨梨黃澄澄，柿子像燈籠、葡萄一串串……

師：秋姑娘還把信送到了我們校園里，下課后，請小朋友們去校園里找一找，看誰能撿到秋姑娘的信。

3案例反思

3.1角色體驗，感悟人性美

《語文課程標準》關于1、2年段閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”只有讓學生喜歡讀書，主動地讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標方面強調的“情感態(tài)度”。在上述案例1中，我根據低年級學生的身心特點和閱讀基礎，讓學生來演一演大雁，以演質疑，以演導思，以演導讀，讓學生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”與秋姑娘心靈相會，感悟人性美，學會關愛他人。

3.2聯(lián)系生活，感悟意境美

語文學習是綜合性學習，它應該從封閉的課堂教學中走出來，走向生活，走向自然……在上述案例2中，我根據課文內容，運用多媒體演示，引導學生聯(lián)系平時的生活經驗和觀察積累進行說話訓練，說說“秋姑娘還會給誰寫信呢？寫了什么？”說說“田野里什么成熟了？”“果園里什么成熟了？”通過一系列的說話訓練，在培養(yǎng)學生語言能力的同時進一步拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)造能力，使學生進一步了解了秋天的特征。多媒體所顯示的絢麗多姿的秋天美景更激發(fā)了學生熱愛大自然的情感，增強了他們觀察大自然的興趣。學生不僅得到認知方面的收獲，而且在潛能、創(chuàng)造、天賦、個性等方面得到表現，更在情感態(tài)度和價值觀方面也得到改變、豐富與提升，審美鑒賞力以及精神的陶冶和心靈的凈化上也躍升到了新的水平。

課后我想：語文教學中的“牽”與“導”應該是既有聯(lián)系又有區(qū)別，“牽”如逆水行舟，“導”似開閘放水。教師是“牽”還是“導”得看學生的學習狀態(tài)是否積極主動，得看學生的年齡特征與知識能力水平，還得依據具體學情而定。變“牽”為“導”或許就是教育者的成功之處。在現實的課堂教學中，這確實是一個值得研究的課題，讓我們共同作進一步的研究。感悟、積累、運用齊頭并進，知識、能力、情感協(xié)調發(fā)展！