劉芳

摘 要 博物館作為國家、民族物質(zhì)文明和精神文明的守護者和見證者，在時代發(fā)展的感召下，已經(jīng)逐步完成了由收藏研究向教育服務(wù)的職能過渡，通過發(fā)揮其對國民的教育職能使得人類文明得以傳承并實現(xiàn)創(chuàng)新。博物館的教育是對人的終身教育和全面教育。青少年是博物館觀眾的重要組成部分，亦是博物館教育的重要研究對象，在整個博物館教育體系中占有重要位置。伴隨著我國教育改革的不斷深入和國民教育體系的逐步建立，博物館與學校的合作更面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)這兩種教育資源的有機融合，博物館在構(gòu)建和完善青少年教育體系的實踐過程中，要以青少年學習需求為依據(jù)，從教育目的、教育方式、教育內(nèi)容、教育人員和教育效果評估等方面進行全面具體的分析，突出博物館教育的綜合實踐性，使博物館教育成為學校教育的支持和補充，形成獨立、完善又別具特色的青少年教育體系。

關(guān)鍵詞 博物館教育 學校教育 合作伙伴 青少年 課程體系

中圖分類號：G261 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.082

Abstract As the guardians and witnesses of the material and spiritual civilization of a national or an ethnic， with the development of era， museums' function has been gradually transited from collection and research to education and services. Through museums' national education function， human civilizations get the chance to inheritance and innovation. Museums' education is lifetime education and comprehensive education. Youth is an important part of the museum audience， also is an important research object in the museum education， and occupies an important position in the whole museum education system. With the deepening of the reform of education and the gradually established national education system in our country， museums and schools are facing unprecedented opportunities and challenges. In order to realize the organic combination of the two kinds of education resources， in the process of the practice to build and perfect the teenagers education system， museums should take teenagers learn demand as the basis， from the education purpose， education method， education content， education personnel and education evaluation etc. to conduct a comprehensive and specific analysis， highlight its comprehensive practical feature to support the school education support and complement and to form independent， perfect and distinctive teenagers education system.

Keywords museum education； school education； partner； teenagers； course system

1 前言

1.1 研究背景

早在1910年，美國博物館教育學家Kent就提出了博物館應(yīng)為學校教育服務(wù)，與學校建立伙伴關(guān)系的主張。自20世紀70年代開始，以美國為代表的西方社會開始了博物館教育制度的探索與完善。在此過程中，博物館與學校的合作伙伴關(guān)系得以鞏固與發(fā)展。進入新世紀，青少年教育不僅成為博物館發(fā)展的重要戰(zhàn)略，博物館為學校提供的各種教育資源更獲得了師生們的廣泛青睞。到了20世紀末，伴隨著我國素質(zhì)教育的全面推進和博物館事業(yè)的繁榮發(fā)展，作為貫穿學校教育和社會教育的兩大部門，我國也加快了學校教育與博物館教育相結(jié)合的探索實踐。如何突破傳統(tǒng)的教育理念，既能實現(xiàn)博物館教育與學校教育的有效銜接，又能充分運用博物館教育的個性特點，發(fā)揮博物館教育的獨特價值為青少年學生服務(wù)，是我國博物館教育與學校教育需要攜手解決的問題。

首先，博物館是天然的教育機構(gòu)。從收藏保護到研究利用，教育已變成博物館的主要職能之一，成為博物館的存在依據(jù)。博物館教育以展品或針對展品的科研成果為教育內(nèi)容，以展覽展示為教育媒介，通過教育人員開發(fā)豐富的教育資料，運用得當?shù)慕逃椒ê褪侄危M織不同類型的教育活動，實現(xiàn)博物館教育資源的開發(fā)利用，發(fā)揮博物館的教育價值。

其次，重視博物館教育符合博物館行業(yè)的發(fā)展趨勢。在歐美等博物館事業(yè)較為發(fā)達的西方世界，政府普遍通過制定法律、法規(guī)等一系列措施加強博物館在國民教育中的地位和作用，并受到了國際社會的廣泛認可，這一點從1960年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關(guān)于博物館向公眾開放最有效方法的建議》中提到的“博物館之社會地位及作用”中得以體現(xiàn)。不僅如此，2007年召開的第21屆國際博物館協(xié)會進一步對博物館的定義、職能、服務(wù)對象等內(nèi)容進行了修改，將“教育”提升為博物館的首要職能和任務(wù)，而博物館教育活動的目的則是根據(jù)需要，幫助公眾創(chuàng)造參與學習的機會和提供學習的條件。①相較而言，國內(nèi)博物館的教育水平還較為落后，博物館的教育媒介（展覽）和教育形式（活動）之間缺乏有效銜接，雖然在活動形式和媒介上不斷推陳出新，但是教育重點依然僅限于實際觀眾，而忽視了教育活動的持續(xù)性和階段性。②

再次，提升博物館教育水平是實現(xiàn)民族教育振興和文化繁榮的必然選擇。青少年是國家和民族的希望，是博物館努力爭取的最普遍群體。博物館教育對于博物館而言，是培養(yǎng)博物館觀眾，發(fā)揮博物館職能；對于青少年而言，是貫徹素質(zhì)教育，實現(xiàn)全面發(fā)展；對于國家和民族而言，是弘揚傳統(tǒng)文化，提升國民素質(zhì)。

1999年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，指出“素質(zhì)教育應(yīng)當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面……各類文化場所（博物館、科技館、文化館、紀念館等）要向?qū)W生免費或優(yōu)惠開放”。

2008年7月，隨著博物館、紀念館免費開放政策的實施，北京市教委推出了建設(shè)“北京市中小學生社會大課堂”的任務(wù)，整合利用包括博物館在內(nèi)的市屬教育資源，選取近500家資源單位服務(wù)于學生的社會實踐，開展社會大課堂教學實驗活動，推選課程范例，搭建集活動預約、資源共享于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺，并于下半年面向全市中小學進行推廣。③

2011年底，國家文物局下發(fā)《博物館事業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》，將“博物館納入國民教育體系制度化：深化與教育機構(gòu)合作，開展博物館教育示范點建設(shè)，建立長期有效的館校聯(lián)系制度，將博物館教育納入中小學歷史、藝術(shù)、科學、自然、思想道德等課程和教學計劃，創(chuàng)造與教學內(nèi)容結(jié)合互補的教育活動項目品牌?！雹?/p>

2014年，北京市政府出臺的《北京市中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》中提出“每個學生在中小學學習期間至少分別走進一次國家博物館、首都博物館、抗日戰(zhàn)爭紀念館”，引導青少年通過加強實踐體驗活動，達到知行合一。

同年，國家文物局又發(fā)布了《關(guān)于開展‘完善博物館青少年教育功能試點，申報工作的通知》，再次強調(diào)“按照‘重參與、重過程、重體驗的教育理念，緊密結(jié)合國家課程、地方課程與校本課程的設(shè)置和課程改革目標，設(shè)計研發(fā)博物館青少年課程。博物館教育課程應(yīng)涵蓋分科課程和綜合課程，并按照幼兒園、小學低年級、小學高年級、初中4個學段層次精心設(shè)計，構(gòu)建每個學段的教學目標、教學重點、體驗內(nèi)容及評價標準，設(shè)計與課程相配套的教輔材料、立體學材包、教師教學參考資料包、電子教程等，進入中小學課程教學，最終建立中小學生到博物館教育活動的長效機制?！雹?/p>

在社會大課堂工作初見成效的基礎(chǔ)上，2015年，北京市教委又啟動了“利用社會資源，豐富中小學校外實踐活動課程”項目，選取包含北京各區(qū)縣在內(nèi)的30家資源單位進行試點，其中包含的博物館就有15家。項目圍繞著中小學校外實踐課程的開發(fā)與實施，以為全市中小學生提供優(yōu)良實踐育人環(huán)境為目標，并納被入政府實事工程計劃于2016年年底完成。

為了早日實現(xiàn)博物館教育資源和學校課程的有效對接，無論是教育部門還是文物文化部門，都做出了不懈地努力和嘗試，通過一系列政策性文件的頒布和推行，探索建立博物館與學校的合作伙伴關(guān)系。

1.2 研究意義與目標

博物館與學校教育的探索與實踐，不僅迎合了青少年的成長需要，更是兩大教育部門實現(xiàn)自我突破與可持續(xù)發(fā)展的必然。在支持和豐富博物館教育理論的同時，還可以用于指導博物館教育工作的組織與實踐，使博物館教育逐步走向正規(guī)化、系統(tǒng)化、制度化，與學校教育一道服務(wù)于青少年學生的健康成長。

1.3 研究對象與內(nèi)容

1.3.1 研究對象

本文選取青少年學生作為博物館教育的研究對象，一方面是由于青少年正處于成長和教育的關(guān)鍵期，他們既有潛力也有能力參與博物館的各類教育活動；而另一方面，由于青少年尚處在生長發(fā)育的敏感時期，其自身的身心特點又給博物館教育工作帶來了許多挑戰(zhàn)。比如，青少年喜歡新鮮、刺激的事物，對于參觀博物館和看電影、打游戲相比，他們往往更加傾向于后者，因此，博物館教育人員在設(shè)計教育活動時就必須充分考慮青少年的喜好和年齡特點，積極探索青少年感興趣的活動形式和內(nèi)容，才能爭取到更多的青少年觀眾。

1.3.2 研究內(nèi)容

當博物館的展教資源與學校課程相結(jié)合，當博物館教育人員與學校老師在思想和實踐上相統(tǒng)一，二者將共同致力于一個清晰的目標：激發(fā)新的學習熱情，讓學習變得更加生動有趣，也更見成效，而這種合作本身就是一種值得肯定的、富有創(chuàng)造性的過程，這也正是本文所研究的關(guān)鍵。

2 文獻綜述

2.1 博物館教育的概念界定

2.1.1 博物館教育的定義

根據(jù)2010年出版的國際博協(xié)博物館學專業(yè)委員會《博物館學關(guān)鍵觀念》：“博物館教育是梳理綜合從博物館獲取的知識，通過知識整合、激發(fā)感知、獲取新體驗，幫助觀眾個人發(fā)展和獲得成就?！雹薏┪镳^教育的實物性、體驗性、社會性能夠幫助青少年在成長階段完成由家庭教育到學校教育，再由學校教育到社會教育的過渡，對青少年終身學習能力和人格品格的塑造產(chǎn)生深遠影響。因此，“博物館和學校是天生的好伙伴，他們彼此合作能夠呈現(xiàn)給學生完美的理念、發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)的過程，以及無窮的趣味?！雹?/p>

2.1.2 博物館教育的特點

如圖1所示，相較于家庭教育和學校教育，博物館教育有其無法替代的優(yōu)勢和特征。

第一，博物館教育是一種有意識的“自我教育”。博物館教育不同于學校的強制性、灌輸性教育，它以受教育者的興趣偏好為基礎(chǔ)，為其提供引導和支持，學習成果取決于受教育者的學習動機和意愿。

第二，博物館教育是一種綜合實踐性的教育。比起學習能力，博物館更加注重道德、審美等品質(zhì)的綜合塑造。在沉浸式的學習體驗中，博物館的教育更具生活化、社會化，也更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

第三，博物館教育的形式和內(nèi)容更加豐富。從學習內(nèi)容上，博物館擁有數(shù)不盡的文物和文獻資料，使其成為受教育者的知識寶庫和學習中心。從學習形式上，結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念和新技術(shù)的應(yīng)用，博物館教育更具探索性和體驗性。與此同時，博物館教育的傳播性和資訊化也隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而不斷加深。

長期以來，博物館一直充當著學校教育的附屬工具，但要想揮發(fā)其真正的作用，就要把博物館教育提升到與學校教育同樣重要的地位，強化博物館教育的個性特點，發(fā)揮博物館教育的獨特價值。

2.2 博物館教育的內(nèi)容

2.2.1 基于社會性的教育活動或課程

從博物館的社會屬性出發(fā)，博物館的教育活動主要包括：博物館向青少年觀眾傳遞博物館的有關(guān)信息，使青少年了解博物館是怎樣的機構(gòu)，博物館由哪些部門和人員組成，主要工作有哪些；幫助青少年學會正確使用博物館的公共教育資源進行有效學習，并向青少年觀眾提出文明參觀的行為引導和禮儀教育；吸收青少年加入博物館志愿者的行列；圍繞青少年開展愛國主義教育、環(huán)境教育和社會實踐教育等，這些活動都為青少年提供了接觸社會的機會和經(jīng)驗。

2.2.2 基于藏品研究的教育活動或課程

從藏品研究的角度出發(fā)，利用博物館的實物性和專業(yè)性，為青少年開放實驗室、專用教室，提供查閱圖書和檔案的途徑，并由博物館研究員和教育工作者帶領(lǐng)青少年進行研究性的學習。

2.2.3 基于展覽的教育活動或課程

從博物館的展覽內(nèi)容出發(fā)，在深入研究學校教科書和課程目標的前提下，博物館教育人員可以設(shè)計出針對不同年齡層次、不同學科的教育活動或教育課程，并結(jié)合博物館特有的教育形式使其突破學校教育的限制。

2.3 博物館教育的類型

2.3.1 線上教育

線上教育是指針對到博物館學習的實際青少年觀眾所開展的面對面的教育。線上教育的關(guān)鍵是通過提升展覽水平和服務(wù)水平使親臨博物館的青少年學生獲得線下教育無可替代的體驗和經(jīng)歷。由于線上教育對時間和空間的限制，所以它屬于一種即時性的教育。

2.3.2 線下教育

線下教育是指針對未能親自到博物館學習的虛擬青少年觀眾所開展的教育。線下教育的關(guān)鍵在于通過新媒體和社交網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)站、手機應(yīng)用軟件、專題片、網(wǎng)絡(luò)課程錄播等形式，突破時間和空間的限制，隨時隨地為青少年提供新鮮、全面的博物館教育資源。例如，故宮博物院開發(fā)的手機App“每日故宮”、湖南省博物館網(wǎng)站上特設(shè)的學習板塊等等。與線上教育不同，參與線下教育的青少年雖無法獲得實地體驗，卻可以重復性使用這些教育資源。

兩種教育類型各有利弊，應(yīng)當根據(jù)參觀階段的不同區(qū)別選擇。比如，對于參觀前和參觀后的青少年學生而言，就可以充分利用博物館提供的線下教育進行學習；而對那些已經(jīng)身處于博物館環(huán)境中的青少年，則應(yīng)當發(fā)揮博物館環(huán)境教育的優(yōu)勢，充分地體驗與參與線上教育。

2.4 博物館教育的方式

2.4.1 說教式教育

說教式教育主要包括了博物館教育人員的講解、專題或?qū)W術(shù)性講座等形式，突出了博物館教育內(nèi)容的專業(yè)性和權(quán)威性，但互動和參與性相對較少。因此，博物館教育人員需要根據(jù)青少年的學齡段特點，調(diào)整此類活動的時間和內(nèi)容，避免讓學生產(chǎn)生厭煩心理。

2.4.2 體驗式教育

一份關(guān)于福建省青少年博物館體驗活動的傾向性調(diào)查中顯示（表1）：比起主題參觀、講座等傳統(tǒng)教育形式，選擇體驗、互動活動的比例明顯占優(yōu)。⑧根據(jù)美國教育家杜威“從做中學”的教學論和瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展觀，體驗式、參與性強的教育，例如：手工活動、游戲、文物修復、模擬考古等，更符合青少年的年齡特征，通過為青少年提供真實或虛擬的教學情境，更容易激發(fā)他們的學習興趣，使學生在教學中充分發(fā)揮主觀能動性，充分體驗并感受學習的樂趣。

2.4.3 探究式教育

探究式教育是指博物館教育人員作為教育的指導者和支持者，在“設(shè)問質(zhì)疑、實驗探究、思考作答、分享矯正”⑨的探究過程中，幫助青少年提升動手操作能力、發(fā)展科學研究能力、培養(yǎng)邏輯思維能力和提高語言表達的能力。

2.5 博物館在青少年素質(zhì)教育中的作用

第一，從博物館課程體系的構(gòu)建中，實現(xiàn)與學校學科課程的對接。根據(jù)性質(zhì)和陳列內(nèi)容，我國博物館主要劃分為歷史類、藝術(shù)類、科學與技術(shù)類、綜合類四種類型，⑩不同類型的博物館中蘊含的教育資源也不盡相同。比如，歷史類博物館中更容易實現(xiàn)歷史、語文、品德等學科課程的開發(fā)，藝術(shù)類博物館則偏向于美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學科，科學與技術(shù)類博物館則更多對應(yīng)的是生物、物理、化學等理工類學科；然而對于博物館展陳而言，其中既有學科分類又有學科綜合，直接與實物對話，從實物中學習，這是學校教育所無法比擬的。

第二，從博物館學習資源的開發(fā)中，實現(xiàn)與學校的教育資源共享。除了有關(guān)展品和展覽的介紹、研究成果外，博物館還應(yīng)該為青少年教育開發(fā)設(shè)計專門的教育材料，包括教學資源包和教具、音頻視頻資料等等，并通過免費下載、加大宣傳等手段暢通獲取途徑。

第三，從博物館教育的特點中，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學模式。現(xiàn)代化的博物館教育“以物為媒，以人為本”，從青少年學生的需要和年齡特點出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提供多感官刺激的體驗式教育和情境化教育，化枯燥為有趣，變被動為主動。

第四，從博物館培訓資源的構(gòu)建中，實現(xiàn)教育人員的自我開發(fā)與提升?！安┪镳^和學校教育工作者的共同目標是使學生經(jīng)歷一個生動的、有價值的和愉快的學習過程”，因此，博物館有義務(wù)在教育活動開展前，對教師和博物館教育人員進行系統(tǒng)的、有計劃的培訓，幫助他們認識和理解教育資源，提高教育活動的設(shè)計和實施水平。

3博物館青少年教育體系的構(gòu)建

3.1 博物館青少年教育體系的概念及構(gòu)成要素

國民教育體系由家庭教育、學校教育和社會教育三部分組成。博物館教育是社會教育的重要組成部分，其本身也是一個龐大的系統(tǒng)，而博物館教育體系是這個系統(tǒng)中精密的一環(huán)?！八怯刹┪镳^對公眾所提供的一種不同層次、不同形態(tài)和不同類型相互聯(lián)系的教育服務(wù)的系統(tǒng)?！钡蔷湍壳岸?，“我國博物館教育尚處于一種粗放式的發(fā)展階段，還沒有形成一個科學完善的教育體系。如何整合、利用有形的和無形的教育資源，使博物館教育由粗放式向精細化轉(zhuǎn)變，最終在博物館中建立一個完善的、多層次的、具有互動性的教育體系，是當前我們亟需解決的問題?！?/p>

3.1.1 什么是博物館青少年教育體系

根據(jù)教育對象的側(cè)重將博物館教育體系進一步劃分，可以得到有關(guān)博物館青少年教育體系的概念，即博物館青少年教育體系是指博物館針對青少年學生提供的一種不同層次、不同形態(tài)和不同類型相互聯(lián)系的教育服務(wù)系統(tǒng)。

通過查詢博物館門戶網(wǎng)站，表2中列出了包括中國國家博物館、首都博物館和8家首批中央地方共建博物館的教育部門的設(shè)置，可以看出這10家博物館基本上都設(shè)立了獨立的教育部門，負責開展社會教育服務(wù)，這也說明了博物館對教育的重視。再以教育部門最具代表性的美國芝加哥藝術(shù)博物館為例，它按照教育對象分為成人教育項目、教師項目、學生項目、家庭教育項目、闡述性媒體項目實行項目管理。相較之下，美國博物館教育部門的劃分更加具體，并且設(shè)置了專門面向青少年學生的教育部門，使得博物館教育人員的分工更加明確，更具專業(yè)性。這說明我國博物館教育與世界領(lǐng)先水平還具有一定的差距，也為今后的博物館教育發(fā)展指明了方向。

3.1.2 博物館青少年教育體系的構(gòu)成要素

根據(jù)博物館教育職能，通常博物館青少年教育體系由教育部門、教育內(nèi)容和方式、教育對象、教育的組織與實施四方面要素構(gòu)成。

其中，教育部門中包括了教育工作的目標和宗旨等教育制度和職責的劃分，以及教育人員和教育資金的使用；教育的內(nèi)容和方式主要指針對青少年可以利用的教育資源和可開展的教育活動；教育對象特指青少年學生群體，具體工作內(nèi)容還包括了針對青少年的調(diào)查和研究；教育的組織與實施主要涵蓋了教育活動的籌備、組織和評價三部分。下面將就青少年教育體系的各構(gòu)成要素展開詳細論述。

3.2 青少年教育部門的設(shè)置

3.2.1 教育部門的角色與使命

隨著“教育”上升為博物館的首要任務(wù)，博物館教育部門業(yè)已成為博物館最重要的職能部門。因此，博物館教育部門在開展教育活動前，必須根據(jù)其角色與使命，制定相應(yīng)的教育戰(zhàn)略。

首先，博物館教育部門要有自己的教育宗旨，即體現(xiàn)博物館教育思想的核心性、概括性表述。比如，美國大都會藝術(shù)博物館的教育宗旨是“鼓勵人們欣賞藝術(shù)品和提高人們的認識水平”。教育宗旨的意義在于為博物館教育工作者指明了工作目標和發(fā)展方向。

其次，博物館教育部門要明確其教育目標，即通過開展針對青少年觀眾的博物館教育要達到怎樣的教育效果。不同類型的博物館的教育活動不同，所要達到的教育目標也有所區(qū)別。因此，博物館要根據(jù)自身特點，制定出切合實際的教育目標。

再次，博物館教育部門還要結(jié)合博物館內(nèi)外部環(huán)境制定適合其自身發(fā)展和青少年需求的教育規(guī)劃，包括年度計劃、短期和中長期規(guī)劃。應(yīng)盡可能具體、詳細地指出博物館所要達到的階段性教育目標、步驟、方法等內(nèi)容。

另外，教育部門負有教育活動開發(fā)與管理（活動規(guī)劃、活動調(diào)研、開發(fā)教育素材、教案研發(fā)、活動策劃等）、教育活動組織與實施（資質(zhì)開展教育活動、人員管理與培訓、與學校等部門開展合作等）、教育活動宣傳與評估（活動推廣、活動營銷、咨詢服務(wù)、活動總結(jié)、反饋與經(jīng)驗交流等）等職責。

3.2.2 博物館教育人員

“博物館教育工作者是幫助博物館實現(xiàn)其教育使命的專業(yè)工作者……博物館教育工作者服務(wù)于觀眾的參觀學習，致力于使多元化的觀眾獲得有意義的和持久的學習體驗?！辈┪镳^教育人員還是建立博物館與學校聯(lián)系的橋梁和紐帶，是專業(yè)知識與教學方法相結(jié)合的關(guān)鍵。博物館教育人員與學校教師相比，更具親和力和感染力，提供給青少年的多是啟發(fā)式、引導式的教育。

按照工作性質(zhì)，博物館教育人員包括全職人員和兼職人員。按照工作內(nèi)容，包括教育策劃人（負責策劃和組織教育項目）、專家學者（他們是某一領(lǐng)域的權(quán)威，保證了教育內(nèi)容的科學性、準確性）、志愿者（為教育活動提供必要的服務(wù)和保障）。

與歐美相比，我國博物館教育人員的從業(yè)資質(zhì)普遍偏低是制約博物館教育水平的重要因素。為此，一方面要根據(jù)行業(yè)標準適當提高博物館教育人員的從業(yè)門檻；另一方面要加強博物館教育人員的自身修養(yǎng)和培訓力度。“這種培訓包括博物館組織的上崗培訓，也包括到有關(guān)學校了解情況，與學校有關(guān)教師交流溝通，包括了解學校的科研計劃和到大學進行深造?！?/p>

3.2.3 博物館教育經(jīng)費

充足的經(jīng)費是博物館成功發(fā)揮教育職能的必要條件。經(jīng)費的獲得一方面有賴于領(lǐng)導對于博物館教育事業(yè)的重視程度，另一方面也是對博物館教育工作者的教育項目策劃能力和爭取財政資金能力的一種考驗。在得到必要的資金支持后，還要對資金的使用和管理問題進行合理規(guī)劃，確保資金使用的合理合法性，并及時做出效果評估和政策調(diào)整。

3.3 青少年教育活動的內(nèi)容與方式

上文提到，根據(jù)博物館教育的特點所設(shè)計出的教育內(nèi)容主要分為基于社會性的教育活動或課程、基于藏品研究的教育活動或課程和基于展覽的教育活動或課程三類。除此之外，博物館還應(yīng)該對青少年觀眾進行細分，根據(jù)不同年齡階段的學生特點設(shè)計教育內(nèi)容，完善活動項目。比如美國大都會博物館按照不同的青少年群體又將日常項目劃分為學校項目、家庭和學生項目、社區(qū)項目，最大化地吸引青少年觀眾的學習興趣。再比如，中國國家博物館針對青少年開展的“陽光少年”系列活動，其中又包含了“漫步古代中國”、“解密國博”、“創(chuàng)意美術(shù)”、“音樂啟蒙”、“教育戲劇”等板塊，活動內(nèi)容既新穎別致，滿足了青少年年齡特征和需要，又充分結(jié)合了國博的展品和展覽資源特色。還有湖南省博物館利用網(wǎng)站推出的以虛擬現(xiàn)實和動畫形式的“趣味學習”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“走進轪侯家”等學習資源……凡此種種，都是對青少年教育活動作出的有益探索。

綜上所述，針對以學校為單位的青少年群體，博物館教育與學校教育的合作方式主要有以下幾種形式：

第一，博物館教育人員進校開展教育活動。博物館教育人員可以通過與學校的前期溝通和活動預約，根據(jù)師生們的需要攜帶展教設(shè)備、教具、展品和資料等到校開展小型展覽（比如一些博物館推出的“科普大篷車”）、專題講座或主題課程，為學生提供動手實踐的機會，解決了學生課余時間較少或到博物館參觀時間較短的問題。

第二，青少年走進博物館，參加校外實踐教育。其一，可以按計劃組織學生到博物館參觀，從博物館展覽、展品中獲得關(guān)于歷史、美術(shù)、科技等學科的知識和體悟；其二，可以參加博物館學習課程，即學校和博物館合作開發(fā)的以博物館展品和課本相結(jié)合的學習課程，比如上文提到的《漫步國博——史家課程》；其三，可以參加博物館主題教育，如結(jié)合入隊儀式、入團儀式開展愛國主義教育，利用世界環(huán)保日開展環(huán)境保護教育，利用傳統(tǒng)佳節(jié)感受和體驗傳統(tǒng)文化等。

第三，為學校教育提供資源出借、專家咨詢等服務(wù)。實物性、體驗性是博物館教育成功的關(guān)鍵之一。因此，博物館可以通過資源出借的方式為教師提供一些展品、設(shè)備和教具以幫助教師提高教學質(zhì)量。同時，針對學校的某些專業(yè)性較強的教育項目，博物館還可以為學校提供必要的專家咨詢和指導服務(wù)。

第四，為教師提供培訓或職業(yè)發(fā)展項目?！耙粋€教師等于一萬個學生”，“在博物館教育與學校教育的銜接融合中，教師是博物館資源的開發(fā)利用者和學生博物館學習活動的規(guī)劃執(zhí)行者，可謂扮演著關(guān)鍵性的角色。”因此，通過有計劃地培訓手段提高教師對博物館資源的認知度，并與博物館教育人員建立良好關(guān)系，是二者開展合作教學的基礎(chǔ)和前提。

第五，通過互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)開展博物館教育。隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)為博物館教育傳播提供了更加便利的途徑。網(wǎng)站、微博、微信平臺、各種手機App使學習方式打破了時間、地點的限制。媒體是輔助，內(nèi)容才是根本。因此，一方面，博物館應(yīng)根據(jù)自身實際，推進信息化建設(shè)；另一方面，還要在教育資源的內(nèi)容和形式上下功夫，盡可能多地滿足不同青少年和教師的不同需求。

3.4博物館教育與學校教育的整合與利用策略

學生群體是青少年參加博物館教育的重要形式，也是目前實行教育改革中推廣博物館校外實踐教育的重要對象。因此，加強與學校的聯(lián)系與交往已經(jīng)成為博物館教育工作的核心內(nèi)容。

3.4.1 教育項目的籌備與策劃

第一，開展觀眾研究。青少年學生和老師是開展博物館教育與學校教育整合與利用工作的研究對象。在博物館教育與學校教育的初步探索階段，許多博物館都曾遇到過“博物館教育輸出和學校教學預期不匹配”的困惑，原因就是事先的觀眾研究工作不夠充分。針對學生日益增多，博物館與學校關(guān)系日益緊密的情況，開展周密的觀眾調(diào)查研究是雙方合作取得成功的基礎(chǔ)和前提。

確定了教育對象，還要知道他們所具備的年齡特點和心理特征；他們?yōu)槭裁匆獊聿┪镳^，有什么學習需求，又對博物館的哪些知識和內(nèi)容感興趣；他們什么時間、以何種形式來博物館；博物館可以為其提供哪些教育資源等等?？梢酝ㄟ^問卷或留言簿、信件或電子郵件、電話或訪談等方式開展觀眾調(diào)查，并形成調(diào)查報告。調(diào)查報告中顯示出的意見和問題，對博物館的教育工作具有重要的指導意義。

第二，規(guī)劃教育目標與任務(wù)。通過開展博物館觀眾研究，此時的博物館教育人員已經(jīng)與學校教師取得了初步聯(lián)系。接下來，博物館教育人員還要通過與教師的進一步合作制定具體的教育目標和任務(wù)?？傮w而言，這些教育目標與任務(wù)主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）提供課堂延伸教學；（2）培養(yǎng)博物館觀眾；（3）開展教育評估；（4）提升教育水平；（5）加強宣傳推廣。而合作的基礎(chǔ)在于明確“供需關(guān)系”，即教師的教學目標和博物館教育資源之間的聯(lián)系。青少年學生的博物館學習效果在很大程度上是由教師的認知水平和教學態(tài)度決定的。因此，要想爭取到更多的學生群體，首先要吸引教師們的關(guān)注：邀請教師到博物館參觀、開展教師培訓、與館內(nèi)專家一道參與科研項目，為教師提供職業(yè)發(fā)展項目，將教師的教學工作與其自身職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。如美國科技博物館中的各機構(gòu)可作為非正規(guī)學習機構(gòu)面向全美教師提供包括專題活動、專題研討會、短訓班、后續(xù)短訓班、職前培訓、實習在內(nèi)的職業(yè)發(fā)展項目；克利夫蘭藝術(shù)博物館的“教師資源中心”與大學合作推出“學分制”進修課程等，這些都是提高教師對博物館關(guān)注度的有效手段。目前，我國一些博物館系統(tǒng)內(nèi)部的交流培訓也會邀請教師參加，但其內(nèi)容和形式還有待于逐步地探索和完善。

除了幫助教師理解、認識博物館教育資源，博物館教育工作者還要協(xié)助教師把教學目標和博物館資源進行整合加工，使其成為“在校外開展的校內(nèi)課程”，并向教師提供包括教育資源包、文字說明、圖片、視頻資料、學習單、繪本、教師培訓手冊、導覽、教案、教具等在內(nèi)的各種必要的教學素材。

第三，制定學習方案和學習流程。首先，確定學習對象。博物館教育人員在收到學習預約申請后，就要確定學生團體的年齡、人數(shù)、學習時間、學習時長等基本信息，因為這是制定學習方案和制定接待流程的重要參考因素。其次，圍繞博物館與教師雙方共同制定的教育目標和任務(wù)確定學習的內(nèi)容，找出與之相對應(yīng)的展品或展覽，制定學習路線，劃定適合開展學習的范圍和區(qū)域，進行必要的設(shè)計和布置。與此同時，博物館教育人員也要切合教育內(nèi)容，悉心備課，提高講解水平。接下來，博物館教育人員就要根據(jù)學習對象的具體信息和教育內(nèi)容選擇適當?shù)慕逃问?，如講座、小規(guī)模授課等等。還要根據(jù)教育內(nèi)容和形式選擇適當?shù)募夹g(shù)手段和教育資源，如利用博物館影劇院、手工坊，或者對學生開放庫房、圖書館、研究中心、實驗室、檔案室等。

3.4.2 教育項目的開展與實施

雖然現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡將孩子從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，但在競爭壓力有增無減的社會背景下，青少年的學習壓力、教師們的教學壓力依舊很大，因而青少年到博物館學習的時間就顯得十分寶貴。故此，要想讓博物館教育事半功倍，還需要打破以往的時間、地域限制，讓博物館學習成為一種與學校教育相結(jié)合的常態(tài)化教育手段。

第一，博物館學習之問題的導入。博物館教育人員可以主動到校為師生提供到博物館學習之前的導入式教育。以教師引導或博物館教育人員指導的方式，針對教育對象進行活動設(shè)計，確立活動主題，利用博物館展品信息和專門用于館外教學的教具，結(jié)合學校課程，為學生開展以博物館展覽為基礎(chǔ)的或者獨立于展覽之外的，“有助于學生自主探索、創(chuàng)造性思考及知識應(yīng)用的教學活動”。通過互動體驗、課堂學習等方式引發(fā)學生的學習興趣，鋪墊并導入博物館學習階段的有關(guān)問題。

第二，博物館學習之問題的研究。在導入式教育的基礎(chǔ)上，學生們帶著問題到博物館進行學習，不但使學習內(nèi)容變得更具針對性，還能在有限的時間里大大提高學習效率。在這一環(huán)節(jié)，由于青少年身處博物館，因而要以沉浸式、體驗性的教育形式為主，充分發(fā)揮博物館教育的獨特魅力。

第三，博物館學習之問題的延伸。教師在博物館學習的后期發(fā)揮著重要作用。通過帶領(lǐng)學生對博物館學習過程和學習內(nèi)容進行系統(tǒng)化的歸納與總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)新問題并引發(fā)新一輪的博物館學習之旅，通過博物館學習為學校教育注入新的動力。

3.4.3 教育項目的評估與評價

“博物館教育評估是指在設(shè)定博物館教育工作預定目標的基礎(chǔ)上，利用科學的評估手段和方法，通過對博物館教育工作的各個環(huán)節(jié)進行考察，來評測博物館教育工作的成效，并為今后策劃和舉辦教育活動提供參考和借鑒?！?目前，我國的博物館教育評估工作還沒有引起足夠重視，亦或是還停留在以“參與度”、“滿意度”等作為主要評估內(nèi)容的以“量”為核心的評價標準層面。相較而言，美國博物館教育評估工作則由以往注重教育項目的設(shè)計、數(shù)量、規(guī)?；蚴敲襟w報道的數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人或群體的收獲或改變，即以“有效性”、“影響力”作為主要評估內(nèi)容的“質(zhì)”的評估。這是一種活動項目與評估同步的評估機制，是致力于青少年成長的可持續(xù)評估。多采用第三方評估的方式，以總結(jié)性評估代替過程性評估，采取定性加定量的多元化評估方式，通過評估獲得反饋，發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，總結(jié)教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量。

博物館評價則是針對青少年博物館學習的效果進行的評價。博物館教育的“整體指向是培養(yǎng)人的品格、性情和修養(yǎng)”。 要想使博物館教育成為素質(zhì)教育中不可替代的一環(huán)，就要充分發(fā)揮博物館教育的特點，避免與學校教育的趨同發(fā)展，特別是在教育評價方式上不能像學校那樣以學習成績作為絕對指標。對此，教師們也持肯定觀點，他們認為博物館教育課程在青少年培養(yǎng)中應(yīng)當發(fā)揮多樣性的功能。而像思維能力、創(chuàng)作能力、動手能力、社交能力這些標準是長期的、不易量化的，更不能像學校教育那樣，僅以一次考試來代替綜合評價。因此，博物館教育效果的評價不能僅以知識和分數(shù)作為考核的唯一標準，而是應(yīng)該根據(jù)教育活動的內(nèi)容采取不同的評價方式，例如圖2中提到的觀后感、座談會、手抄報、小制作，這些都是更符合博物館“從做中學”的教育特色和更受青少年認可的評價方式。

3.4.4 教育項目的傳播與推廣

隨著多媒體、大數(shù)據(jù)時代的來臨，利用各種傳媒方式推廣博物館教育項目，打造品牌效益和公眾影響力，讓博物館的優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多的青少年觀眾，已經(jīng)成為博物館的一項重要業(yè)務(wù)。但目前我國博物館的信息化水平還普遍偏低，很多博物館還沒有自己的網(wǎng)站，或者網(wǎng)站內(nèi)容嚴重不足，利用率也十分有限；而其他新媒體，如微信、App等就更加沒有跟上時代的步伐。

然而要想提高合作效果，還有待于合作形式的不斷創(chuàng)新。這里以2010年由大英博物館與英國廣播公司合作發(fā)起的大型社會公共服務(wù)項目“一段世界史”為例。圍繞英國廣播公司播放的“100件藏品中的世界歷史”系列廣播節(jié)目（這些藏品都是由大英博物館精心挑選的），博物館推出了一系列針對青少年兒童的活動項目。這些活動項目以學校、社區(qū)、家庭為單位，通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體形態(tài)，以電視游戲、家庭互動、參與數(shù)字博物館建設(shè)的方式，將“透物見史”的歷史觀傳播滲透給青少年兒童，并將該項目的成功運行模式推廣至國內(nèi)550家博物館和文化遺產(chǎn)部門，取得了前所未有的社會影響力。

同時，博物館還需要加強與教育部門、學校及教師、科研機構(gòu)、傳媒、企業(yè)、社會團體和館際之間面對面的交流與合作，加強彼此的信任與理解，從而獲得包括政策、資金、輿論等多方面的支持和幫助。

4提高青少年博物館利用率的幾點建議

4.1 制定階段性的博物館學習方案

歐美博物館教育的一個突出特點是以實地參觀為界，實行參觀前、參觀中、參觀后的一體化教育。參觀階段作為博物館教育的中心環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)博物館教育中往往最受關(guān)注。但是，作為教育準備階段的參觀前和延伸拓展階段的參觀后，是博物館開展繼續(xù)教育的重要形式，與實地參觀階段同樣重要。

因此，為了實現(xiàn)教育效果的最大化，需要在博物館教育人員與教師通力合作的基礎(chǔ)上，將參觀前、參觀中、參觀后三個階段統(tǒng)一規(guī)劃和管理。教師作為二者之間的橋梁和紐帶，在非實地參觀時起到了至關(guān)重要的作用。在參觀前，教師可以根據(jù)教學計劃幫助學生發(fā)現(xiàn)令其感興趣的問題；在參觀后，教師可以結(jié)合博物館學習中發(fā)現(xiàn)的問題和知識，引發(fā)學生新的思考和研究。在這個過程中，教師還可以充分利用博物館教育人員和各種線上、線下的教育資源，提高青少年利用博物館學習的能力，使參觀博物館成為一種習慣。

4.2 讓青少年學生成為博物館學習的主人

博物館教育是通過其特殊的學習內(nèi)容、學習媒介和學習環(huán)境來激發(fā)觀眾的“自我教育”動機，從而實現(xiàn)主動學習的目標。傳統(tǒng)的博物館教育過多的受制于時間和空間的限制，忽視了人的價值，因而限制和制約了博物館教育功能的發(fā)揮?！?1世紀教育領(lǐng)域強調(diào)‘以學習者為中心”，與學校教育相比，博物館首先要給青少年提供一種輕松愉悅的學習氛圍和相對自由的學習環(huán)境；博物館教育人員也要避免“灌輸式、填鴨式”的教育方式，將其角色定位為博物館學習的引導者、支持者，通過啟發(fā)式教育喚起青少年學習的積極性和主動性，真正地寓教于樂。

具體而言，可以通過以下方式調(diào)動青少年學習的積極性：

（1）舉辦主題競賽，增加活動趣味性。

（2）為青少年或?qū)W校舉辦專屬展覽。根據(jù)青少年的情趣愛好或?qū)W校的校園文化需要，指導青少年開展主題征集、展品征集、志愿者征集等工作或者成立青少年學生自己的博物館組織等等。一方面有利于發(fā)揮學生的主動性、參與性，另一方面有利于收集反饋意見。

（3）將時間、科目和方法巧妙結(jié)合，利用不同時間段（寒暑假、白天、夜場、課后托管、傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日）開展不同形式（到校服務(wù)、教具外借、遠程教育、到館學習、戶外游學）的教育活動。

4.3 與學校、教育部門構(gòu)建長期的合作伙伴關(guān)系

（1）以政策為導向，加強館校聯(lián)合。隨著素質(zhì)教育改革步伐的不斷深入，博物館教育納入教育體系的趨勢愈加明顯，博物館教育工作者需要站在前瞻性、戰(zhàn)略性的高度將博物館教育進行及時全面地升級改造。不但要完善博物館教育體系的構(gòu)建，還要制定具體可行的博物館-學校教育服務(wù)標準，用以指導和規(guī)范博物館教育項目的具體實施。

（2）建立館校聯(lián)動機制。館校合作既需要博物館主動配合學校的教學工作，也需要學校積極探索博物館教育資源。目前，最迫切的需要就是建立起以“聯(lián)系人制度”為核心的館校聯(lián)動機制，雙方委派專人負責教育合作項目的具體策劃、籌備、組織和實施工作，為雙方長期合作給予制度上的支持和保障。

（3）合力打造博物館課程建設(shè)。打造博物館課程需要以博物館的“展陳”為基礎(chǔ)，以學校的教學大綱為指導，充分發(fā)揮博物館教育人員和教師的主觀能動性，實現(xiàn)資源向課程的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)灌輸性教育向?qū)嵺`性教育的轉(zhuǎn)化，攜手努力一同完成兩大教育部門的教育使命。

5 結(jié)論

博物館不是可有可無的機構(gòu)，博物館教育也不是可有可無的教育。而教育作為現(xiàn)代博物館的核心職能，青少年作為博物館教育體系中最重要的服務(wù)對象，博物館正在以前所未有的決心和行動致力于這種“關(guān)注學習者知識、能力、精神各方面的綜合發(fā)展，特別關(guān)注學習者關(guān)于自然、發(fā)展、人生的積極態(tài)度的養(yǎng)成”的“全人教育”。在為青少年服務(wù)的過程中，博物館作為社會教育機構(gòu)，一是要明確教育的宗旨和使命，重視教育部門的設(shè)置和投入，整合內(nèi)外教育資源，構(gòu)建完善的教育體系；二是要結(jié)合自身特色和內(nèi)容打造“以物為媒，以人為本”的個性化教育，做到“因地制宜、因材施教”，使博物館教育成為“根據(jù)學習要求而重新構(gòu)建的教育資源”，與學校建立長期性、持續(xù)性的合作伙伴關(guān)系，讓博物館成為青少年素質(zhì)教育中不可替代的社會大課堂，讓博物館教育成為伴隨青少年成長的一種習慣和必然。

注釋

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② 鄭奕.博物館教育活動研究[M].復旦大學出版社，2015：19-20.

③ 北京市中小學生社會大課堂.關(guān)于印發(fā)北京市中小學生社會大課堂建設(shè)方案的通知[EB/OL].（2008-8-26）.[2016-9-4].http：//bjssc.bjedu.cn/

④ 國家文物局.關(guān)于開展“完善博物館青少年教育功能試點”申報工作的通知.中國文物報，2011-12-28：005.

⑤ 國家文物局.博物館事業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2010年）.中國文物報，2014-01-24：001.

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