左亞旻

摘 要：創(chuàng)客教育以其創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開放性、共享性等特點(diǎn)，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的新手段。文章從創(chuàng)客教育的緣起和發(fā)展歷程分析概括其概念和內(nèi)涵，從美國與本土創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析其發(fā)展模式與路徑，從建立優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)客師資、開發(fā)實(shí)用創(chuàng)客項(xiàng)目和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式四個(gè)方面對(duì)我國高職院校創(chuàng)客教育的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 發(fā)展模式 高職院校

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（a）-0173-03

Abstract： Maker education has become a new method to cultivate innovative talents and improve the comprehensive quality of students with its innovative， practical， open and shared features. Articles summarize the concept and connotation of maker education from its cause， analyze the development mode and path from the United States and Chinas present situation， provide the development suggestions from the maker space， maker teachers， maker project and study way for our country higher vocational colleges.

Key Words： Maker education； Development Model； Higher Vocational Colleges

“創(chuàng)客”一詞翻譯自英文單詞“Maker”， 源于美國麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室（Fab Lab）的實(shí)驗(yàn)課題，該實(shí)驗(yàn)課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，參與實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生被稱為“創(chuàng)客”。[1]《連線》雜志前主編克里斯·安德森的新作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》掀起了創(chuàng)客時(shí)代的新浪潮，這部作品在科技、企業(yè)、投資界以及教育界都引起廣泛關(guān)注和極大反響。[2]近年來，在中國，創(chuàng)客也得到了社會(huì)各界以及國家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，2015年1月4日，李克強(qiáng)總理考察深圳柴火創(chuàng)客空間，讓創(chuàng)客這一群體得到廣泛關(guān)注；2015年3月，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，鼓勵(lì)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；[3]2016年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見》，意見指出要建設(shè)高校和科研院所創(chuàng)新示范基地。[4]隨著社會(huì)創(chuàng)業(yè)熱情的提高，創(chuàng)客人群逐漸增多，創(chuàng)客文化逐漸走進(jìn)校園，創(chuàng)客文化加教育即形成了創(chuàng)客教育。

1 創(chuàng)客教育的概念和內(nèi)涵

目前為止，創(chuàng)客一詞并沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義，百度百科上將創(chuàng)客定義為不以贏利為目標(biāo)，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出，把“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)前行的“雙引擎”之一。隨后國家又陸續(xù)出臺(tái)了若干政策措施支持“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”活動(dòng)。因此，在我國，“創(chuàng)客”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”聯(lián)系在了一起，特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。

在教育領(lǐng)域，特別是高等職業(yè)教育領(lǐng)域，教師與學(xué)生也同樣對(duì)動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有著強(qiáng)烈的追求，于是促進(jìn)了創(chuàng)客與教育的融合。關(guān)于創(chuàng)客教育的概念和內(nèi)涵，目前還沒有權(quán)威的官方定義。從各項(xiàng)文獻(xiàn)中可以看出各個(gè)學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育都有著自己的見解，如鄭燕林等認(rèn)為創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力乃至全人發(fā)展的平臺(tái)，“旨在為所有中小學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源和機(jī)會(huì)”；張茂聰?shù)日J(rèn)為創(chuàng)客教育不是額外的教育，也不是附加的課程；不是小發(fā)明、小制作，也不是紛擾的技能和學(xué)科競(jìng)賽，創(chuàng)客教育實(shí)則是一系統(tǒng)的教育理念，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人。

創(chuàng)客教育最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)建立在體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)新教育、自己動(dòng)手做（DIY，Do It Yourself）、一起動(dòng)手做（DIT，Do It Together）等理念之上。創(chuàng)客教育也注重教育體驗(yàn)的整體性，學(xué)習(xí)過程成為教學(xué)中最重要的部分。在當(dāng)“創(chuàng)客”的過程當(dāng)中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)運(yùn)用到各門學(xué)科的知識(shí)，充分挖掘現(xiàn)有知識(shí)的深度，注重各門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“跨界”組合。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是擔(dān)任設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)明等多種工作。教師也不僅是傳授知識(shí)，也在教學(xué)過程不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，成為學(xué)生的合作伙伴。

2 創(chuàng)客教育現(xiàn)狀分析

2.1 美國高校創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

美國是創(chuàng)造者的國度，2012年年初，美國政府為 1000 余所美國學(xué)校引入創(chuàng)客空間，越來越多的高校利用創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。2014年6月18日，美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮舉辦創(chuàng)客嘉年華。奧巴馬在嘉年華上宣布將推出全民參與創(chuàng)客計(jì)劃，大力鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)客活動(dòng)。美國教育部將與150所以上的大學(xué)、130間以上的圖書館以及因特爾、迪士尼、樂高、3D Systems等大型企業(yè)一同參與創(chuàng)客計(jì)劃，建立更多的創(chuàng)客空間，增加創(chuàng)客教育者，使學(xué)生更容易找到渠道實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想。[5]創(chuàng)客文化從此席卷全美，美國各高校在政府和社會(huì)各界的大力支持下快速高效的推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，打造不限年級(jí)、不限學(xué)科的創(chuàng)客空間，使創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)具有更高的開放性、靈活性和自由度。創(chuàng)客教育正在不斷推動(dòng)美國科技創(chuàng)新人才的發(fā)展。

2.2 我國高校創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

中國的創(chuàng)客教育開始于2012年，和美國高校相比，還在起步階段。目前，我國的創(chuàng)客教育主要通過建立創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客比賽、成立創(chuàng)客俱樂部、召開高校創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式開展。2016年3月，在英特爾公司的支持下，由清華大學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代教育技術(shù)雜志社聯(lián)合發(fā)布的《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書2015》顯示，在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下，創(chuàng)客教育正在中國蓬勃興起，建設(shè)創(chuàng)客空間生態(tài)與開展各類創(chuàng)客活動(dòng)是當(dāng)前創(chuàng)客教育實(shí)踐的兩大熱點(diǎn)。[6]目前，已有多家國內(nèi)高校建立了校園創(chuàng)客空間，其中，清華大學(xué)的i.Center眾創(chuàng)空間通過創(chuàng)客講座、創(chuàng)客工作坊等創(chuàng)客活動(dòng)，營造出“動(dòng)手造萬物”的高校創(chuàng)客文化氛圍。[7]北京郵電大學(xué)在北京中關(guān)村創(chuàng)客小鎮(zhèn)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，通過開展創(chuàng)客主題沙龍、創(chuàng)客討論會(huì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦會(huì)等手段推動(dòng)創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。北京郵電大學(xué)還對(duì)傳統(tǒng)的課程體系也進(jìn)行了改革，將原本放在大學(xué)三年級(jí)的部分課程設(shè)計(jì)提前到大學(xué)一年級(jí)，并取消了大學(xué)一年級(jí)的部分理論導(dǎo)論課程，讓大一新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就能體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)踐的樂趣，為之后的創(chuàng)客教育打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。

3 我國高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展建議

3.1 建立優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間，營造高職院校創(chuàng)客氛圍

如今，在媒體的渲染、教育者渴望教育變革的熱切心理等多重作用下，創(chuàng)客教育似乎成為教育改革勢(shì)在必行的一條道路，各級(jí)各類學(xué)校乃至社會(huì)組織紛紛建立線上、線下創(chuàng)客空間。一時(shí)之間，創(chuàng)客空間數(shù)目龐大，規(guī)模浩蕩，但卻良莠不齊。[8]優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間不在于數(shù)目的多少，規(guī)模的大小，而在于創(chuàng)客們的創(chuàng)造性，創(chuàng)客項(xiàng)目的實(shí)用性和創(chuàng)新性。高職院校建立優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間的前提是在校園里課堂內(nèi)外營造出創(chuàng)客文化氛圍，可以通過舉辦創(chuàng)客比賽、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客成果展覽等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且充分利用已有的實(shí)驗(yàn)室、社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)資源的共享以及各個(gè)學(xué)科之間的跨界融合。

3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)客師資，重塑教師角色

在創(chuàng)客教育的實(shí)施過程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是創(chuàng)客活動(dòng)中的組織者、參與者、學(xué)習(xí)者，師生間的關(guān)系由單向的知識(shí)傳授走向平等的多向交互溝通，成為平等的合作伙伴。[9]重塑教師角色是教育思想的變革，教師不但要具備專業(yè)知識(shí)，還要關(guān)注專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。另外，教師還需要掌握最新的信息化手段，設(shè)計(jì)出合理的創(chuàng)客教學(xué)案例，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在推進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展的過程中，教師必然會(huì)面臨新的問題和挑戰(zhàn)。因此，高職院校也要為創(chuàng)客教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，激勵(lì)廣大教育者與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

3.3 開發(fā)實(shí)用創(chuàng)客項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“跨界”融合

創(chuàng)客教育的項(xiàng)目需要注重學(xué)科之間知識(shí)的融會(huì)貫通，變專業(yè)化為整體化?！翱缃纭比诤系膭?chuàng)客項(xiàng)目不僅有利于知識(shí)面的拓寬，更有利于對(duì)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)客項(xiàng)目的內(nèi)容需要貼近生活、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、有創(chuàng)造性，通過創(chuàng)設(shè)探究的問題情境，讓學(xué)生自主探索并合作解決問題。創(chuàng)客項(xiàng)目的選擇、開發(fā)不能閉門造車，不但需要校內(nèi)任課教師推薦項(xiàng)目，還需外請(qǐng)企業(yè)人員和專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。創(chuàng)客教育課程在實(shí)施一段時(shí)間之后，還需要及時(shí)反思，進(jìn)行科學(xué)性評(píng)估，學(xué)生、教師、企業(yè)專家都需要參與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)課程的有效改進(jìn)。

3.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變“填鴨式”為“主動(dòng)式”

創(chuàng)客教育基本的理念是“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，這與高職院校一直實(shí)施的“做中學(xué)”教學(xué)法有異曲同工之妙。因此，創(chuàng)客教育要以學(xué)生為中心，將教學(xué)過程變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，拒絕傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，注重學(xué)生的主動(dòng)性，致力于將學(xué)生從知識(shí)的奴隸變?yōu)橹R(shí)的主人，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育目的的重要步驟，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。高職院校創(chuàng)客教育的核心應(yīng)立足于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，推動(dòng)各個(gè)學(xué)科的互動(dòng)與交流，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。

在新的教育環(huán)境下，各高職院校正在或即將開展新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展變革的熱點(diǎn)話題。與此同時(shí)，高職院校創(chuàng)客教育的發(fā)展仍面臨一系列的問題與挑戰(zhàn)，與發(fā)達(dá)國家之間的差距仍然比較明顯，這就要求研究者和教育者在推動(dòng)創(chuàng)客教育研究發(fā)展的同時(shí)不斷審時(shí)度勢(shì)，互相溝通交流，形成良性的研究循環(huán)。

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