魯正　上官玉奇

摘要：

新型工科人才可以很大程度地支持中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這就要求高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)新工科建設(shè)。同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院自2014級(jí)起在本科生階段實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)新工科人才培養(yǎng)有重要意義。文章以同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制為例，介紹了新工科人才培養(yǎng)的要求，闡明了本科生導(dǎo)師制的具體內(nèi)容，探討了本科生導(dǎo)師制對(duì)培養(yǎng)新工科人才的意義。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；個(gè)性化教育；新工科；人才培養(yǎng)；教學(xué)制度；高等教育

中圖分類號(hào)：C691；G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2018）02000104

21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)的意義愈發(fā)重要，特別是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力已成為高等教育界重要的教育內(nèi)容[1]。在高等教育從“大眾教育”向“精英教育”改變的過(guò)程中，普通的班主任制或輔導(dǎo)員制的本科生教育模式很難適應(yīng)個(gè)性化人才培養(yǎng)的要求，“因材施教”越來(lái)越受重視。本科生導(dǎo)師制是個(gè)性化教育的重要體現(xiàn)。目前，中國(guó)試（實(shí)）行本科生導(dǎo)師制的大學(xué)已經(jīng)有170多所，為本科生優(yōu)秀人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了新的途徑。同時(shí)，中國(guó)正在實(shí)施的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略和“中國(guó)創(chuàng)造”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式急需擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的工科人才，在工科教育中探索和培養(yǎng)人才是構(gòu)建工科教育新模式的重要舉措。在此背景下，同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院根據(jù)已有的研究和國(guó)內(nèi)其他高校的實(shí)踐成果，從2014級(jí)開始，在本科生教育中引入了多種形式的導(dǎo)師制，以期在大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮重要作用。

一、本科生新工科人才培養(yǎng)要求

“新工科”是2017年2月18日教育部在復(fù)旦大學(xué)召開的高等工程教育發(fā)展研討會(huì)上討論的主要內(nèi)容。如今，世界范圍內(nèi)的第四次工業(yè)革命正在急速開展，

只有以創(chuàng)新作為動(dòng)力，才可以在工業(yè)革命中脫穎而出。歐美國(guó)家的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，積極地改善高等教育布局、推進(jìn)新興前沿學(xué)科發(fā)展，是推動(dòng)人力資本結(jié)構(gòu)改變、實(shí)現(xiàn)向新經(jīng)濟(jì)跨越的重要要素[2]。這就意味著高校要加快新工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)工科專業(yè)的改革與創(chuàng)新。在此要求下，需要工科專業(yè)的人才擁有足夠的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是指主動(dòng)探索對(duì)客觀問題的新的解決方法，即積極地解決問題的興趣和精神。創(chuàng)新能力包括優(yōu)異的洞察力、豐富的想象力和靈活的思維、優(yōu)秀的實(shí)踐技能、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及良好的團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。

積極解決問題的興趣和精神是指在科研或?qū)嵺`過(guò)程中，積極探索和發(fā)現(xiàn)問題，用專業(yè)的態(tài)度和精神解決問題。優(yōu)異的洞察力是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的前提，即能透過(guò)事物的表象看到本質(zhì)，洞悉問題產(chǎn)生的原因。豐富的想象力和靈活的思維是解決問題的有效保障，即能夠突破思維慣性找到獨(dú)特但合理解決問題的途徑，為創(chuàng)新提供動(dòng)力。優(yōu)秀的實(shí)踐技能不僅包括動(dòng)手能力和行動(dòng)能力，還指良好的表達(dá)交流能力和人際交往能力，這是解決問題的重要工具。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求專業(yè)知識(shí)體系完備且有條理，而且能夠與別的學(xué)科相互融合，具有包容性和開發(fā)性。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是彌補(bǔ)個(gè)人能力和精力不足的有效手段，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

二、本科生導(dǎo)師制的分類

本科生導(dǎo)師制在20世紀(jì)30年代傳入中國(guó)，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷發(fā)展。如今的本科生導(dǎo)師制運(yùn)營(yíng)模式大致分為全程導(dǎo)師制、年級(jí)導(dǎo)師制、思想教育導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制四種。

全程導(dǎo)師制是指導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行從大一到離校的全程且多方面輔導(dǎo)，包含學(xué)業(yè)、生活、思想等，這種制度有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但所需教師資源較多，耗時(shí)較長(zhǎng)。年級(jí)導(dǎo)師制是指在大一、大二每個(gè)班級(jí)配備導(dǎo)師幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，大三以后在專業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行科研實(shí)踐。這種制度有利于造就學(xué)科拔尖人才，但對(duì)學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)不利。思想教育導(dǎo)師制指由專業(yè)的政治導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高思想道德水平?？蒲袑?dǎo)師制則只針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的科研實(shí)踐探索，提升高年級(jí)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，但在低年級(jí)實(shí)行較困難[3]。

三、同濟(jì)大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)行方案

（一）同濟(jì)大學(xué)本科生導(dǎo)師制的分類

同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院結(jié)合其他學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，并聯(lián)系自身實(shí)際，從2014級(jí)開始在本科生教學(xué)模式中加入導(dǎo)師制，這種導(dǎo)師制結(jié)合了科研導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制，支持師生之間雙向選擇，注重鍛煉學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力。該導(dǎo)師制分為三大類，即學(xué)校導(dǎo)師項(xiàng)目、企業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目和國(guó)際導(dǎo)師項(xiàng)目，如圖1。

學(xué)校導(dǎo)師項(xiàng)目是指本科生參與本學(xué)院或外學(xué)院導(dǎo)師指導(dǎo)的“三進(jìn)”（進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)課題組、進(jìn)科研項(xiàng)目）和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（如參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、上海市大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽、SITP（Students Innovation Training Program）等各類創(chuàng)新活動(dòng)）?！叭M(jìn)”導(dǎo)師制項(xiàng)目主要針對(duì)中高年級(jí)本科生，由學(xué)院內(nèi)符合條件的老師作為導(dǎo)師提出項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)意愿自主申報(bào)，然后經(jīng)導(dǎo)師審核和學(xué)院教務(wù)協(xié)調(diào)后組成由導(dǎo)師指導(dǎo)的任務(wù)小組。導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目有較好的管理和把控，學(xué)生能夠在導(dǎo)師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行合理有效的探索和鍛煉，使學(xué)生獲得科研思維能力、合作交流能力等各項(xiàng)訓(xùn)練[4]。由于每位教師僅指導(dǎo)2～4位“三進(jìn)”項(xiàng)目的本科生，生師比被控制在了合理的范圍內(nèi)，因此對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也更加有效。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)師制適用于所有年級(jí)的本科生，是指先由學(xué)生自主選擇創(chuàng)新活動(dòng)或競(jìng)賽活動(dòng)要探究的方向和課題，并結(jié)成活動(dòng)小組，再根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和研究方向在校內(nèi)選擇適合的導(dǎo)師。這種導(dǎo)師制學(xué)生的積極性和活躍程度更高，導(dǎo)師在活動(dòng)中更多地是提出意見和建議，師生共同推進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)程。

企業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目是指本科生參與由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的校企聯(lián)合創(chuàng)新項(xiàng)目或公益設(shè)計(jì)項(xiàng)目，企業(yè)導(dǎo)師從土木工程學(xué)院校友中按要求選出。校友作為導(dǎo)師需要有10年及以上工作經(jīng)歷，有豐富的人生閱歷、較高的專業(yè)水平和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供合適的實(shí)踐類項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師制的生師比控制在3∶1，要求導(dǎo)師在為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)或?qū)嵺`機(jī)會(huì)的同時(shí)，重點(diǎn)提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)認(rèn)知水平，并以導(dǎo)師自身的人生成長(zhǎng)經(jīng)歷和感悟?yàn)榛A(chǔ)，教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)，健康發(fā)展。企業(yè)導(dǎo)師制重在培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和棟梁，這也體現(xiàn)了同濟(jì)大學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任、綜合素質(zhì)六大方面的要求[5]。

國(guó)際導(dǎo)師項(xiàng)目是指由境外導(dǎo)師指導(dǎo)的、達(dá)到一定指導(dǎo)時(shí)間的優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目、暑期課程班項(xiàng)目、雙學(xué)位項(xiàng)目，以及ASCE（The American Society of Civil Engineers）或ICE（The Institution of Civil Engineers）等國(guó)際學(xué)生社團(tuán)組織且由境外導(dǎo)師指導(dǎo)的各類公益設(shè)計(jì)項(xiàng)目或創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目。國(guó)際導(dǎo)師項(xiàng)目支持學(xué)生走出去，參與國(guó)際交流和國(guó)際合作，拓寬國(guó)際視野，提高交流能力。

（二）具體措施和成效評(píng)估

本科生導(dǎo)師制項(xiàng)目中，學(xué)校導(dǎo)師項(xiàng)目占大多數(shù)，實(shí)行時(shí)間最長(zhǎng)也最具經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師必須具有中級(jí)以上職稱，且已在高校承擔(dān)教學(xué)科研工作一年以上。符合條件的導(dǎo)師由院系遴選組成導(dǎo)師庫(kù)。在每學(xué)期初，學(xué)院向?qū)熣骷?xiàng)目及相關(guān)背景資料，本科生導(dǎo)師制工作指導(dǎo)小組審核后，向?qū)W生公布項(xiàng)目信息和導(dǎo)師簡(jiǎn)介。學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣和項(xiàng)目要求填報(bào)申請(qǐng)。根據(jù)數(shù)量均衡、雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理搭配的原則，教務(wù)科對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行配置安排。在導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中，包括計(jì)劃制定、過(guò)程指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、項(xiàng)目評(píng)優(yōu)等內(nèi)容，都需學(xué)生與導(dǎo)師討論共同制定工作計(jì)劃和實(shí)施方案，并填寫計(jì)劃書，學(xué)生累積工作時(shí)間不少于27小時(shí)。項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生提交個(gè)人總結(jié)報(bào)告和研究成果，由導(dǎo)師評(píng)定成績(jī)。對(duì)有突出成果的項(xiàng)目，學(xué)生可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申請(qǐng)本科生導(dǎo)師制優(yōu)秀項(xiàng)目。導(dǎo)師制優(yōu)秀項(xiàng)目的學(xué)生和導(dǎo)師均會(huì)獲得證書和表彰。項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生會(huì)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于累計(jì)三次學(xué)生評(píng)價(jià)不合格的導(dǎo)師，

需向?qū)W院提交問題分析和整改措施報(bào)告，并取消當(dāng)年評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)資格，且在下一年度不再擔(dān)任本科生導(dǎo)師。

企業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目占本科生導(dǎo)師制的一部分。企業(yè)導(dǎo)師必須具有碩士以上（含）學(xué)位或高級(jí)工程師以上（含）職稱，并且有充裕的時(shí)間保證與學(xué)生面對(duì)面交流和指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師由本科生導(dǎo)師制工作指導(dǎo)小組統(tǒng)一安排，有意向的學(xué)生需事先向本科生導(dǎo)師制工作指導(dǎo)小組申請(qǐng)并認(rèn)定。在計(jì)劃制定、過(guò)程指導(dǎo)、成果提交和評(píng)優(yōu)方面，企業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目和學(xué)校導(dǎo)師項(xiàng)目大體相同。

國(guó)際導(dǎo)師項(xiàng)目的導(dǎo)師主要來(lái)自于與學(xué)院有短期或長(zhǎng)期合作關(guān)系的境外高校和研究機(jī)構(gòu)。國(guó)際導(dǎo)師制依托國(guó)際合作中雙學(xué)位項(xiàng)目、優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目、短期交流項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提升國(guó)際交流與合作的能力。國(guó)際導(dǎo)師制項(xiàng)目申請(qǐng)同樣需要事先向本科生導(dǎo)師制工作指導(dǎo)小組申請(qǐng)并認(rèn)定。國(guó)際導(dǎo)師制在計(jì)劃制定、過(guò)程指導(dǎo)、成果提交和評(píng)優(yōu)方面與學(xué)校導(dǎo)師項(xiàng)目大體相同。

四、導(dǎo)師制項(xiàng)目對(duì)新工科人才培養(yǎng)的意義

新工科有別于傳統(tǒng)工科，是產(chǎn)生于新經(jīng)濟(jì)、新工業(yè)基礎(chǔ)上的新概念。新工科的建設(shè)，不僅要設(shè)立針對(duì)新型工業(yè)的學(xué)科，更要推進(jìn)傳統(tǒng)工科教學(xué)的變革和創(chuàng)新，探求新時(shí)代下符合工科人才培養(yǎng)規(guī)律的新模式[6]。同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)作為優(yōu)秀工科專業(yè)，實(shí)行的本科生導(dǎo)師制是對(duì)工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索。

（一）創(chuàng)新了本科生個(gè)性化人才培養(yǎng)途徑

新工科人才在熟練掌握工科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要有靈活發(fā)散的思維和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。而個(gè)性化是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提，也是對(duì)新時(shí)代工科教育對(duì)象學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)要求的響應(yīng)?，F(xiàn)如今，中國(guó)高等教育面對(duì)的是數(shù)量龐大的新時(shí)代獨(dú)生子女，借助于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，他們獲得信息的渠道更多，人生觀差異更大，價(jià)值取向更加多樣，對(duì)個(gè)性化發(fā)展的要求也更加強(qiáng)烈。本科生導(dǎo)師制很好地克服了傳統(tǒng)本科生課堂教學(xué)模式的弊端，改變了灌輸式的教育模式，因材施教，更利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和潛能發(fā)揮，與土木工程學(xué)院“共性基礎(chǔ)+個(gè)性培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合[7]。本科生可以根據(jù)興趣和能力自主選擇培養(yǎng)方法，從選擇本校導(dǎo)師制項(xiàng)目、企業(yè)導(dǎo)師制項(xiàng)目或國(guó)際導(dǎo)師制項(xiàng)目，到選擇具體的活動(dòng)，再到選擇心儀的導(dǎo)師，學(xué)生全程擁有自主選擇的權(quán)利，為個(gè)性化培養(yǎng)提供了保障。充分尊重學(xué)生和教師意愿的導(dǎo)師制項(xiàng)目，保證了學(xué)生和導(dǎo)師都有一定的積極性，定期見面和聯(lián)絡(luò)、定期提交活動(dòng)等形式較好地保障了個(gè)性化人才培養(yǎng)的效果。

（二）培養(yǎng)了本科生創(chuàng)新能力和跨界整合能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位。工科有著深厚的專業(yè)內(nèi)涵和研究基礎(chǔ)，伴隨新的研究方法、新工程材料、新研究工具的出現(xiàn)，仍然有十分廣闊的創(chuàng)新空間，工科的內(nèi)涵和外延也有很大的拓展空間。未來(lái)新興工科除了在現(xiàn)有工科方向產(chǎn)生新技術(shù)、新領(lǐng)域外，還會(huì)出現(xiàn)不同工科之間或工科與其他學(xué)科的交叉融合，這就需要具有多方面知識(shí)和素養(yǎng)，具有跨界整合能力的人才。物理學(xué)家普朗克曾說(shuō)過(guò)，科學(xué)原本是一個(gè)完整的整體，只是因?yàn)槿祟愓J(rèn)知能力有限，才被分解為不同的學(xué)科?？鐚W(xué)科、跨專業(yè)的跨界整合能力是未來(lái)發(fā)展的必備能力。同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院現(xiàn)有的導(dǎo)師制十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和跨界整合能力的培養(yǎng)?！斑M(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)課題組、進(jìn)科研項(xiàng)目”都是為了讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐這種驗(yàn)證性和探索性學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知能力，鍛煉創(chuàng)新思維[8] 。多種多樣的創(chuàng)新活動(dòng)更是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)校通過(guò)安排導(dǎo)師和提供經(jīng)費(fèi)的方式予以支持。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力，學(xué)校創(chuàng)新活動(dòng)鼓勵(lì)不同學(xué)院學(xué)生組隊(duì)參加，導(dǎo)師可以從任一學(xué)院選擇，并且不限于1位。國(guó)際導(dǎo)師制項(xiàng)目中的雙學(xué)位項(xiàng)目等也為培養(yǎng)本科生的跨界整合能力開辟了新途徑。

（三）聚焦社會(huì)當(dāng)前急需和未來(lái)發(fā)展

當(dāng)前急需和未來(lái)發(fā)展是新工科建設(shè)的重點(diǎn)，只有積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)布局并指引產(chǎn)業(yè)發(fā)展，中國(guó)才能逐步提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。面向當(dāng)前急需，加快培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的急需人才，國(guó)務(wù)院在2016年11月發(fā)布了《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是培育發(fā)展新動(dòng)能，獲取未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵領(lǐng)域，也是新經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)發(fā)展方向[6]。高校在面對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新動(dòng)力持續(xù)壯大的現(xiàn)實(shí)時(shí)，需要建立以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人。同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制中也按需設(shè)立了企業(yè)導(dǎo)師制項(xiàng)目，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為面向社會(huì)的專業(yè)精英和社會(huì)棟梁。由有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生能夠認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)的需求方向，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整和新舊動(dòng)能接續(xù)轉(zhuǎn)換提供支持。對(duì)于培養(yǎng)面向未來(lái)發(fā)展的人才，國(guó)家提出要“以全球視野前瞻布局前沿技術(shù)研發(fā)，不斷催生新產(chǎn)業(yè)……為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展提供戰(zhàn)略儲(chǔ)備、拓寬戰(zhàn)略空間”。這就要求我們對(duì)于新工科人才的培養(yǎng)也要面向未來(lái)、面向世界。本科生導(dǎo)師制包含了面向新技術(shù)研究的“三進(jìn)”項(xiàng)目，面向創(chuàng)新的創(chuàng)新競(jìng)賽導(dǎo)師項(xiàng)目，面向國(guó)際的國(guó)際導(dǎo)師制項(xiàng)目等，滿足了有探索和創(chuàng)新思維的本科生需求，同時(shí)保證了新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)的產(chǎn)生，為未來(lái)必爭(zhēng)領(lǐng)域形成人才集群和人才高地提供了保障，為中國(guó)社會(huì)的發(fā)展輸送了源源不斷的新生力量。

五、結(jié)語(yǔ)

同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院實(shí)行的本科生導(dǎo)師制結(jié)合學(xué)院本身的優(yōu)勢(shì)教師資源和學(xué)科資源，結(jié)合開放的設(shè)備使用制度和教育教學(xué)制度，結(jié)合本科生的個(gè)性化培養(yǎng)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了新的途徑，同時(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨界整合能力，使學(xué)生能夠更好地面向社會(huì)急需和未來(lái)發(fā)展，成為國(guó)家所需的新時(shí)代卓越土木工程師和優(yōu)秀新工科人才，為社會(huì)發(fā)展和學(xué)科進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

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Abstract：

The emerging engineering talent can support the rapid development of modern economy in China， hence it requires to innovate the training mode of the talents in universities，and promote the emerging engineering construction. The undergraduate tutorial system in College of Civil Engineering Tongji University， is launched in 2014， and is very important in the talent training of Emerging Engineering Education. This article takes undergraduate tutorial system in College of Civil Engineering Tongji University as an example， introduces the talent training requirements of Emerging Engineering Education， clarifies the specific content of the undergraduate tutorial system， and discusses the significance of the undergraduate tutorial system for training emerging engineering talents.

Keywords： undergraduate tutorial system； individualized education； Emerging Engineering Education； talent training； teaching system； high education

（編輯梁遠(yuǎn)華）