【摘要】隨著幼兒園課程改革的不斷深入，作為幼兒園課程操作層面的一個重要問題，幼兒園課程實施的相關(guān)研究引起人們的關(guān)注。幼兒園課程實施是幼兒園課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化的重要步驟，在國家教育理念的保障下，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，與幼兒發(fā)生直接聯(lián)系，考量幼兒園實際而進(jìn)行的促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程設(shè)計。本文梳理了CNKI近十年來關(guān)于幼兒園課程實施的研究文獻(xiàn)，結(jié)合實際，對幼兒園課程實施的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，歸納及整理研究點，分析并整體描繪幼兒園課程實施現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程 課程實施 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0242-02

一、幼兒園課程實施的含義

幼兒園課程實施是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動總和。幼兒園課程實施本質(zhì)是課程的再創(chuàng)造的過程，教師滲透入富有創(chuàng)造性的勞動，將課程設(shè)計方案付諸實踐。其參與者又不僅僅指幼兒教師一人，幼兒、家長亦或是社區(qū)人員都可參與其中，成為課程實施者，從靜態(tài)到動態(tài)影響著幼兒，在幼兒的發(fā)展變化中實施，實現(xiàn)課程設(shè)計方案，豐富而具有成長力。

二、關(guān)于幼兒園課程實施的文獻(xiàn)綜述

1.幼兒園課程實施的現(xiàn)狀

（1）存在的問題

研究者對幼兒園課程實施現(xiàn)狀的研究大多基于現(xiàn)實問題的提出。課程實施的實際為研究者提供了素材，研究者深入教育現(xiàn)場，直擊教育的實際問題，進(jìn)而歸結(jié)出影響幼兒園課程實施的相關(guān)因素與聯(lián)系，并提出建議。在幼兒園課程實施中存在的問題方面，當(dāng)前實踐層面主要還是通過將各個層次的教育計劃轉(zhuǎn)化為幼兒園的一日活動而開展，但也存在著許多的問題，包括課程實施的資源層面、設(shè)計層面、目標(biāo)所在、實際運(yùn)行及評價等。除了涵蓋普通幼兒園的現(xiàn)狀，還較多地關(guān)注了農(nóng)村幼兒園的實際發(fā)展?？煽偫橐韵路矫妫恨r(nóng)村幼兒園課程本身的設(shè)計及運(yùn)行；農(nóng)村幼兒教師的課程實施；幼兒的參與等。

（2）影響因素

對文獻(xiàn)中提到的幼兒園課程實施的影響因素進(jìn)行分析總結(jié)，考慮到我們要全面地理解現(xiàn)實的課程實施因素就要通曉各個影響因素之間并非相互孤立，而是相互影響、交織，以一個整體發(fā)揮作用。

綜述影響幼兒園課程實施的各類因素，首先，就幼兒園因素來說，影響著幼兒園課程的實施效果有各幼兒園文化、理念、環(huán)境等。就幼兒因素來說，幼兒是課程實施的主體，發(fā)展水平不等，興趣需求多變，是幼兒園課程設(shè)計的重要依據(jù)。就幼兒園園長因素來說，園長是貫徹政策方針的向?qū)?，可以保持教師隊伍的凝聚力，讓其順利參與工作決策、開展教育工作、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育目標(biāo)。就國家、社會和家長因素而言，國家及政府頒布法規(guī)條例，高度規(guī)劃學(xué)前教育的未來。但高度的概括材料與各地對政策的解讀，對本地情況的把控同樣會影響實施的效果。除此之外，社會的發(fā)展水平，可以為課程實施提供資源，家長的價值觀念左右幼兒園課程實施的方向。

多面的因素在不同水平上不同程度地影響課程實施，無論是還是位于幼兒園所的幼兒園園長、教師及幼兒因素，還是處于學(xué)校系統(tǒng)的外界因素，而農(nóng)村幼兒園課程實施時囿于地區(qū)、觀念、資金等的影響，與普通幼兒園相比，其影響因素側(cè)重略有不同。

（3）建議

研究者對幼兒園課程實施普遍存在的問題，把握現(xiàn)狀提取出重要因素，提出了相應(yīng)的建議。對國家而言，應(yīng)出臺統(tǒng)一具體的翔實可操作幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，加大對幼兒教育的投入，給幼兒園課程實施提供好的背景。于幼兒園園長而言，園長應(yīng)增強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)力，營造良好環(huán)境，獲得內(nèi)外支持，建設(shè)和諧的教師隊伍，為教師提供自由的環(huán)境。對推動農(nóng)村幼兒園課程實施而提出的建議多側(cè)重于加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園的財政投入和技術(shù)支持等。

2.幼兒園課程實施中教師及與幼兒的關(guān)系

教師是課程的實施者，課程是否達(dá)到預(yù)期的效果，課程目標(biāo)能否達(dá)成，內(nèi)容能否實現(xiàn)，教師是其中關(guān)鍵的因素。而在幼兒園課程實施中，教師與幼兒之間也往往存在著差異。教師注重知識的傳授與掌握而幼兒多注重的興趣喜好方面，教師注重現(xiàn)實與幼兒的夸張方面，教師與幼兒對待規(guī)則方面。因此，為了保證課程發(fā)展與實施有效成果，教師在課程實施的過程中要處理好以下幾種關(guān)系：一是幼兒掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系；二是幼兒的實踐活動和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系；三是面向全體幼兒和注重個別差異的關(guān)系。

3.幼兒園課程實施中教師的評價

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，愈加關(guān)注課程實施。在課程實施時，對教師的課程實施也提出了一些新的要求，關(guān)注教師的評價方面，涵蓋評價內(nèi)容及方法，著重對課程實施過程進(jìn)行審視，反思變化著的課程觀念、課程實施能力、職業(yè)態(tài)度的變化等。

三、對幼兒園課程實施現(xiàn)狀的分析

通過梳理CNKI近十年來關(guān)于幼兒園課程實施文獻(xiàn)所呈現(xiàn)的整體，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園課程實施是關(guān)乎每一個環(huán)節(jié)的操作，考量各個因素而進(jìn)行的課程設(shè)計，在詳實的理論基礎(chǔ)之上整體把握幼兒園課程實施現(xiàn)狀，整體框架清晰完整，以期更全面地掌握幼兒園課程實施現(xiàn)狀。

研究的不足之處在于，其一，研究方法多為質(zhì)性研究。閱讀近十年關(guān)于幼兒園課程實施的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這類文獻(xiàn)的研究方法，多以個案為研究對象，以此收集各類幼兒園實踐中課程實施特點，但更深刻和獨(dú)特的資料應(yīng)該是質(zhì)性與量化研究的成果，這是后續(xù)研究所要關(guān)注的方面。其二，各領(lǐng)域及個性化研究的側(cè)重。各領(lǐng)域研究是幼兒園課程研究的重點，但熱點領(lǐng)域諸如語言領(lǐng)域，數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究比重較大。研究有對涉獵地域特色的個性化領(lǐng)域的呈現(xiàn)，對其他特色的呈現(xiàn)較少。其三，研究多關(guān)注教師層面。教師與幼兒的聯(lián)系較為緊密，但研究多關(guān)注對教師的剖析，對涉及幼兒層面的研究較少。

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作者簡介：宋丹（1994年7月—） ，女，漢族，河南商丘人，哈爾濱師范大學(xué)2016級碩士研究生，院系：教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。