林冬萍

【摘要】學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表。如果教師深入研究“學(xué)情”，會讓教學(xué)達到事半功倍的效果； 高一學(xué)生的“學(xué)情”又是如何呢？ 學(xué)科多，任務(wù)重； 初高中銜接適應(yīng)難，成長慢。關(guān)注學(xué)情 ，進行分層教學(xué)有利于有效克服應(yīng)試教育中面向少數(shù)人而忽略多數(shù)人的弊端。對學(xué)生進行量化考核，把學(xué)生分為三個層次，進行學(xué)情摸底；根據(jù)學(xué)生的不同心理狀態(tài)，給予不同的評價，達到激勵的目標(biāo)；分層教學(xué)中中要兼顧“培優(yōu)”和“補差”兩項重要工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情的重要性 高一學(xué)情分析 分層教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

一、學(xué)情的重要性

教師的任務(wù)是為國家和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。教師工作服務(wù)的對象是充滿生機與活力的學(xué)生。教師要對學(xué)生進行人文關(guān)懷，必須以人為本，關(guān)心、愛護和尊重學(xué)生。 學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表。教師只有深入研究“學(xué)情”，以“學(xué)情”來引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)，才能真正達到 “以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的理想境界，使教學(xué)達到事半功倍的效果；經(jīng)過深入研究學(xué)情，我們總結(jié)得失，積淀智慧和經(jīng)驗，促進自己在教育道路上走得更遠。

曾經(jīng)有過失敗的教訓(xùn)，因為沒有好好分析學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來很困難，沒有達到預(yù)想的效果。由于不了解學(xué)情，知識沒有落實，產(chǎn)生了消極的學(xué)情，產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而如果教師關(guān)注學(xué)情，產(chǎn)生積極的學(xué)情，及時調(diào)整自己的教學(xué)，會收到事半功倍的效果。

二、關(guān)注學(xué)情 分層教學(xué)

高中政治教師所任教的班級都比較多，如何克服應(yīng)試教育中面向少數(shù)人而忽略多數(shù)人的弊端呢？在課堂上，教師應(yīng)“眼觀六路、耳聽八方”，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。 但學(xué)生的情況是復(fù)雜的，僅靠視覺上的關(guān)注是不夠的，需要對學(xué)生的表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)分析，科學(xué)分層教學(xué)。 對學(xué)生上課的回答次數(shù)和質(zhì)量、作業(yè)的完成情況和平時的檢測成績的數(shù)據(jù)進行登記和分析。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表的現(xiàn)出來的學(xué)情是最寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)緊跟“學(xué)情”，做到“以學(xué)定教”，“順學(xué)而導(dǎo)”既要學(xué)會引導(dǎo)“到位”，達到 “滯者導(dǎo)之使達，蒙者開之使明” 的效果，也就是說要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好教學(xué)方向，隨時做出調(diào)整；又要善于放手，適時“讓位”，為學(xué)生提供獨立思考實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，關(guān)注自我，關(guān)注生活，提高學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)注學(xué)情，分層教學(xué)，有效克服了以往教學(xué)中很多學(xué)生不被重視的缺陷。教師把目光從部分轉(zhuǎn)向整體。每一個學(xué)生都時刻感受到師生的及時關(guān)注和有針對性的指導(dǎo)，享受成功的機會更多，學(xué)習(xí)更有動力，根據(jù)教師給自己的分層分析，找到自己階段的目標(biāo)，成效更明顯。經(jīng)過一階段的分層教學(xué)，學(xué)生之間逐步形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)等生創(chuàng)新進取，中等生穩(wěn)中求進，后進生不比起點比進步，改變克服不良習(xí)慣，整體的學(xué)習(xí)效果明顯提高。那么如何進行分層教學(xué)呢？談?wù)勔韵聨讉€建議。

1.分層考核，重在分析

學(xué)生中存在“吃不飽”、“吃不了”和“不吃了”三種現(xiàn)象，如何解決三種問題呢？正是由于學(xué)生不像工廠中的產(chǎn)品制造一樣千篇一律，而是有層次的，所以需要對他們進行動態(tài)量化考核，對學(xué)生進行分層分析： 上課回答的參與次數(shù)、滿意度等地，檢查書本筆記情況、每次作業(yè)的上交、完成質(zhì)量等地、訂正完成、背書默寫、考試成績等等， 每月公布一次在班級公告欄上，讓同學(xué)之間關(guān)注自己的發(fā)展動態(tài)。 把學(xué)生各方面的量化考核數(shù)據(jù)分層三個層次，表現(xiàn)為優(yōu)秀、良好、合格或偏差的ABC三個等級層次。

第一個層次為A等，學(xué)習(xí)領(lǐng)先團隊，比例設(shè)為班級人數(shù)的前30%。A層學(xué)生勤奮好學(xué)，逐步適應(yīng)了高中政治課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)真預(yù)習(xí)，認(rèn)真做筆記，獨立完成作業(yè)，主動訂正錯題和積極提問，并在多次考試中成績穩(wěn)定，成功獲得感顯著，對政治學(xué)科的興趣濃厚。A層經(jīng)過不斷積累，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)中逐漸會有自己的見解和疑問，提出的問題會有深度，對老師的教學(xué)提出更高的要求，促進教師深研教材，把疑難點分析更透徹，更好地滿足A層團隊學(xué)習(xí)中饑餓的需求。這也體現(xiàn)了教學(xué)相長原則。

第二層次為B等，學(xué)習(xí)的中堅力量，中流砥柱團隊，比例設(shè)為班級人數(shù)的中間40%。B層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度誠懇、積極，上課看似很認(rèn)真在聽，似懂非懂，但有時會走神，會做筆記，但有時來不及做筆記，有些積極發(fā)言，有些沉默寡言，學(xué)習(xí)在努力，但存在困惑，成績會有波動，處于中檔水平，學(xué)習(xí)有潛力，但需要引導(dǎo)和必要的監(jiān)督。

第三層次為C等，學(xué)困生團隊，比例設(shè)為班級人數(shù)的最后30%。C層學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課注意力不集中，不認(rèn)真做筆記，重難點沒弄清楚，書本知識沒有掌握，所以做習(xí)題時困難重重，材料信息看不懂，審題解題能力不足，分析運用能力很弱，所以這部分學(xué)生隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)的難度越來越大，上課睡覺，講話，作業(yè)不交，考試成績越來越差，成為學(xué)困生。

2.分層評價，重在激勵

教育心理學(xué)表明，消極、絕望的心理認(rèn)知會持續(xù)積聚學(xué)生內(nèi)心的負(fù)能量，而積極、樂觀的心理認(rèn)知能夠不斷激發(fā)學(xué)生潛在的正能量。學(xué)困生的初始心里多是意氣風(fēng)發(fā)、昂揚向上的，也想學(xué)習(xí)的，但由于個人基礎(chǔ)偏差或?qū)W習(xí)方法沒有掌握，還有學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成效不明顯，學(xué)生逐步產(chǎn)生自卑的認(rèn)識與體驗?！板e”“不對”“差”“真差”“笨死了”等否定性評價性語言對學(xué)困生是有傷害的，不能用。如何克服消極、絕望的心理認(rèn)知的負(fù)面影響？從教育心理學(xué)角度看，應(yīng)該分析三個層次學(xué)生的不同心理，給予不同的評價，達到激勵的目標(biāo)。對ABC三個層次的學(xué)生可以分為三種評價：嚴(yán)格性評價、激勵性評價和賞識性評價。

（1）對A層學(xué)生進行嚴(yán)格性評價。為了使A層學(xué)生在優(yōu)秀之中更優(yōu)秀，不僅要激勵他們，更要嚴(yán)格要求他們?？梢圆捎酶邩?biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的競爭評價，促使成績好、自信心強的優(yōu)秀學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。當(dāng) A層學(xué)生經(jīng)過自己的努力有所進步，學(xué)習(xí)中有所收獲，不僅在班級給予表揚，也可以告知家長，進而形成“家校合力”，雙方共同促進學(xué)生的進步。 當(dāng)家長知道孩子被表揚了，內(nèi)心無比高興，很愿意配合老師的工作，學(xué)生被關(guān)注，被老師、家長表揚， 又成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，對政治學(xué)科越來越有興趣，學(xué)生會很更加自覺學(xué)習(xí)。 對A檔的表揚不僅鼓勵了前三分之一的同學(xué)，對中檔同學(xué)也是莫大的鼓勵。

（2）對B層學(xué)生進行激勵性評價?？梢越?jīng)常使用以下評語，如“你進步了，再努力些一定會更棒！”“你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”等等；這層次大部分學(xué)生品行和學(xué)習(xí)態(tài)度是良好的，但是在不同章節(jié)知識點難度上掌握情況有差異，有些是因為學(xué)習(xí)方法上沒有掌握，所以成績會有波動。B層學(xué)生在班級上的比重最大，也是教師班級教學(xué)受課的主要對象，教師主要是通過精心備課，化難為易，傳授學(xué)習(xí)和解題的方法，在重難點上花大功夫，經(jīng)常深入班級給學(xué)生答疑解惑。對成績穩(wěn)定的學(xué)生可以不用太關(guān)注；對成績波動的學(xué)生要及時聯(lián)系學(xué)生本人或家長進行分析癥斷，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題給予幫助；對B層同學(xué)經(jīng)過一階段努力進步很大的同學(xué)要多表揚。這樣做的好處就是讓這部分學(xué)生感受到教師重視他，讓教師同學(xué)家長都對他關(guān)注，越受關(guān)注學(xué)習(xí)越有動力。

（3）對C層學(xué)生進行賞識性評價。C層學(xué)生的心理特點是，心靈脆弱，自信心不足，挫敗感很強，他們在成長過程中會缺少一些關(guān)愛。教師如果不加以關(guān)注和管理，學(xué)生就會選擇放棄政治學(xué)科，破罐子破摔，產(chǎn)生不堪設(shè)想的后果。教師要有足夠的耐心和愛心去關(guān)注和管理C層學(xué)生，盡管會遇到困難，轉(zhuǎn)化工作不輕松，但不能放棄，用賞識眼光對待他們，鼓勵他們學(xué)習(xí)上不比起點比進步。教師要經(jīng)常跟家長溝通交流學(xué)生存在的問題，并多講學(xué)生的進步。教師不因短暫落后的成績貶低他們，而是鼓勵他們自己跟過去的表現(xiàn)比，只要在學(xué)習(xí)態(tài)度上有進步，如能獨立完成作業(yè)，做好筆記，及時背誦知識點，做好常規(guī)任務(wù)，就可以鼓勵他們了。這部分學(xué)生小有進步就應(yīng)夸張一點地表揚，十門功課其他教師都不怎么表揚他們，而政治教師多夸夸他們，他們自然對政治學(xué)科感興趣，甚至感恩帶德地主功政治學(xué)科，其效果會出忽意料。再經(jīng)過一階段觀察，C層部分學(xué)生因為受到教師的重視，在心理上和學(xué)習(xí)態(tài)度上會實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教師要及時抓住C層經(jīng)過努力進入B層的契機，大張旗鼓地通過全班和家長對他們進行表揚，可以是物質(zhì)或精神的表彰和獎勵，相信經(jīng)過長時間的努力，師生都會有很大的收獲。

分層教學(xué)，促進不同層級間形成一種動態(tài)的流動，增強學(xué)生之間的競爭與合作。不僅可以在班內(nèi)鼓勵，還可以在所教多個班級打通表揚，來不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.分層教學(xué)，重在提高

教師在教學(xué)中要貫徹因材施教原則，對三個層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。對于A層同學(xué)要設(shè)計靈活性和有一定難度的問題，以達到培優(yōu)的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。對于B層學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，以達到鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析運用的能力。 對于C層學(xué)生，設(shè)計一些簡單的、易于模仿的問題，以達到落實基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 分層教學(xué)中要重視“培優(yōu)”和“補差”工作兩項重要工作。

（1）分層教學(xué)，關(guān)注“培優(yōu)”。

首先，把疑難點問題拋給優(yōu)生，激發(fā)他們深入研鉆，其次，展示優(yōu)生的優(yōu)秀作品。優(yōu)秀作品供全年級學(xué)生傳閱，鞏固優(yōu)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。再次，由優(yōu)生當(dāng)小老師。教師先給A層同學(xué)指導(dǎo)如何講解習(xí)題，然后讓優(yōu)生在全班同學(xué)面前進行習(xí)題的分析，并幫助解答同學(xué)的困惑。讓優(yōu)生體驗成功，也鍛煉了學(xué)生的能力。這對A層和B層同學(xué)會有很大的激勵，使他們保持或奮勇直追的態(tài)勢。并啟發(fā)學(xué)生對設(shè)問進行變更，并要求他們自己編答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到觸類旁通。

（2）分層教學(xué)，關(guān)注“補差”。

如果能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，班風(fēng)學(xué)風(fēng)很有很大的改觀。盡管轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的阻力很大，但如果方法得當(dāng)，也會事半功倍的。

首先，用心呵護，樹立信心。 學(xué)困生外表裝作對什么都無所謂，甚至通過違紀(jì)來引起別人的注意，其實內(nèi)心很敏感很脆弱，經(jīng)常有挫敗感，他們很需要得到老師同學(xué)的幫助。所以老師應(yīng)巧設(shè)問題讓他們來大膽回答，提高回答問題的自信心，用鼓勵的語言來表揚他們，多抓住他們身上的閃光點來給予肯定。僅管轉(zhuǎn)化工作會有反復(fù)性，但長持以往，會收到一定效果的。只要教師是用真誠和愛心對待他們，學(xué)生也會用努力和成績來回報教師。

其次，學(xué)法指導(dǎo)，提高能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”?？茖W(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)困生指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。盡可能地讓學(xué)困生掌握比較實用簡便的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面就談?wù)勗谥R點的整理和習(xí)題上的方法的指導(dǎo)。

在知識點上，指導(dǎo)學(xué)生對書本知識進行整理，指導(dǎo)學(xué)生上課如何聽課做筆記。整理單元、課、框、目、考點知識，構(gòu)建知識框架；整理每個考點，弄清“是什么？”“為什么”“怎么做”；從主體角度對考點做整理，分清不同主體的權(quán)責(zé)；整理易混類似表達的考點；整理考點的三級知識。在習(xí)題上，加強對學(xué)困生的面批機會，多多指導(dǎo)如何審題和解題。指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題中存在的共性和個性的問題做自主整理，對題目的解題方法做整理，便于學(xué)生在非智力因素上增加得分點；整理錯題，弄清易混考點；整理習(xí)題，提高審題，解題和答題的技巧。

通過分層教學(xué)，每位同學(xué)都得到了及時關(guān)注，為每一位學(xué)生的成長保駕護航。 班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績都有所提高，中等生和優(yōu)等生群體明顯擴大，落后生也實現(xiàn)了從不愿意學(xué)到愿意學(xué)，從不會學(xué)到學(xué)會和會學(xué)的轉(zhuǎn)變。每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅感與自豪感，自信心增強，使所有學(xué)生都有不同收獲，達到了預(yù)期的成效與目標(biāo)。

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