李倩

【摘要】小學(xué)受教育階段，是學(xué)生智慧的啟蒙期，此階段學(xué)習(xí)到的知識，都屬于基礎(chǔ)知識。其中，語文課上學(xué)習(xí)到的東西更為基礎(chǔ)。在語文眾多的教課內(nèi)容中，作文屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容。擁有好的寫作能力，既有利于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升，又有利于其文化修養(yǎng)的提高。本文先是對現(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，后又對生本教育在語文作文教學(xué)的事實(shí)策略展開了深度探討。此次探討的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，進(jìn)而提高其寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 語文作文 語文教學(xué) 生本教育

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

生本教育提倡的是教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的觀點(diǎn)，極其重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重其特立獨(dú)行的性格，并為其潛能的開發(fā)創(chuàng)造條件。據(jù)調(diào)查，在我國的小學(xué)教學(xué)中，語文作文的教學(xué)效果較差，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，更不利于其運(yùn)用文字表達(dá)心聲。文章依目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出的生本教育應(yīng)用方式，對改變語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀具有理論性意義，對促進(jìn)我國語文教學(xué)業(yè)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)性的指導(dǎo)意義。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏生活引導(dǎo)

近幾年，小學(xué)教師對于學(xué)生的語文作文教學(xué)，過分重視對其進(jìn)行教科書中知識的傳授，對其相關(guān)寫作技巧的傳授也僅限于教科書中的內(nèi)容，而對于在教學(xué)過程中，對其日常生活的引導(dǎo)較為忽略，諸多教師還尚未意識到學(xué)生的生活體驗(yàn)及感受，對寫作的重要性。作文教學(xué)與生活的脫節(jié)，使得學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)寫作的興趣，久而久之，便容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，更加不利于學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了小學(xué)的語文教學(xué)效果欠佳。例如，實(shí)際的語文教學(xué)課堂上，教師只會教導(dǎo)學(xué)生死記硬背，并將寫作模板或公式直接傳授給學(xué)生，使得學(xué)生對于寫作缺乏思考，千篇一律，缺少特色。

2.缺少人文教育

語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是人文教育與知識的相統(tǒng)一，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅是學(xué)習(xí)其相關(guān)知識，還應(yīng)是學(xué)習(xí)其人文思想。人文思想主要分為兩種，一種是道德素養(yǎng)，另一種是文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)，語文教師的教學(xué)方式較為古板，缺少特色，不注重作文對于情感的表達(dá)，使得學(xué)生寫出的作文過于冷淡，缺少感情，缺少溫暖。強(qiáng)制性的教學(xué)模式，致使學(xué)生的作文缺少其對人生世界觀及價(jià)值觀的表達(dá)，作文缺少人情味[2]。與此同時(shí)，部分語文教師過分追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得其作文內(nèi)容偏離生活，缺乏真實(shí)性及感情。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中生本教育的應(yīng)用對策

1.導(dǎo)入生活元素

小學(xué)教師對于學(xué)生語文作文的指導(dǎo)，均是對優(yōu)秀范文的生搬硬套，使得學(xué)生的作文大同小異，內(nèi)容較為片面，模式千篇一律。部分教師僅是重視模仿對學(xué)生寫作能力的提升具有重要性，并未能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心教學(xué)宗旨。學(xué)習(xí)作文時(shí)，教師需要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)導(dǎo)入生活元素，利于學(xué)生積極觀察生活當(dāng)中的人、事及事物等，利于其寫作更加真實(shí)。例如，作文題目為《美麗的秋天》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間在校園內(nèi)，或是公園里觀察秋天的美。涼涼習(xí)風(fēng)，吹動著金黃的樹葉，發(fā)出沙沙的聲響；落葉紛紛，隨風(fēng)飛揚(yáng)；收獲的季節(jié)，碩果累累等美景，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已掌握的詞匯將秋天的美在作文中生動、形象的描述出來。此種方法，利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使其可以積極主動的參與到作文的教學(xué)當(dāng)中，利于其寫出生動且貼近生活的作文。

2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，利于增加學(xué)生作文素材的積累數(shù)量，提高其閱讀及對文字語言的運(yùn)用能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵。積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外圖書，利于其開闊視野，增加知識儲備，使其審美及欣賞力能夠在閱讀中不知不覺獲得提升，進(jìn)而提高其寫作水平。生本教學(xué)的引用，需要教師注重對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，并依據(jù)其年齡，選取與之年齡相匹配的作文范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。參與閱讀訓(xùn)練，既可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，又可激發(fā)其寫作潛能，是其寫作能力提高的關(guān)鍵。良好的閱讀能力，可為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。選取小學(xué)生普遍喜歡閱讀的《格林童話》、《安徒生童話》等作為閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的書籍，指導(dǎo)學(xué)生模仿其寫作語言及模式，利于其作文思路擴(kuò)展。

3.自行修改作文

從古至今，諸多寫作名家之所以具有深厚的文學(xué)功底與高質(zhì)量的寫作水平，都離不開其對自己文章進(jìn)行反復(fù)修改的過程。作文質(zhì)量的上升，與其被反復(fù)修改密切相關(guān)。例如，郭沫若的《棠棣之花》，是其用了25年的時(shí)間才創(chuàng)作完成的。此期間，郭沫若對作品反復(fù)修改了無數(shù)次[3]。隨著我國教育改革的深入，小學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)已將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為核心。在生本教育中，除了注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，好注重對其自行修改作文能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將作文修改的重要性對學(xué)生進(jìn)行講述，使其對作文的修改產(chǎn)生重視。

四、結(jié)論

言而總之，在小學(xué)的語文教學(xué)中，作文是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于小學(xué)階段，學(xué)生的觀察力、語言組織及使用能力較為薄弱，使得其普遍認(rèn)為寫作是件十分困難的事情，許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)作文寫作。對作文的厭惡與恐懼，致使部分小學(xué)生的作文水平偏低，寫作經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。文章針對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在缺乏生活引導(dǎo)及缺少人文教育等現(xiàn)象，提出了導(dǎo)入生活元素、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練以及自行修改作文等作文教學(xué)中引入生本教育的對策，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)興趣提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀琴.芻議小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育[J].中國校外教育旬刊，2017，12（2）：19-19.

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[3]童蕾.關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育探討[J].作文成功之路旬刊，2017，20（11）：2-2.