劉建海

【摘要】在“一帶一路”國(guó)家頂級(jí)戰(zhàn)略的實(shí)施過(guò)程中，越來(lái)越多的國(guó)人走出國(guó)門(mén)在世界舞臺(tái)上發(fā)揮自己的才華，而作為培養(yǎng)高端人才的高校，在教學(xué)過(guò)程中如何有效應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的變化就成為教學(xué)改革中一個(gè)重要的研究課題。本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)跨文化交際與高校英語(yǔ)教學(xué)的思考進(jìn)行簡(jiǎn)析。

【關(guān)鍵詞】跨文化 高校 英語(yǔ)教學(xué)

作為世界范圍內(nèi)流行與應(yīng)用最廣的語(yǔ)言，英語(yǔ)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化交往的過(guò)程中所起到的作用是絕對(duì)不容小覷的，而隨著“地球村”從概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，再加上我國(guó)所啟動(dòng)的“一帶一路”國(guó)家頂級(jí)戰(zhàn)略，給了國(guó)人更多與國(guó)際舞臺(tái)相互融合的機(jī)遇，這也給高校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

作為培養(yǎng)高端人才的學(xué)府，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科，都必須要把專業(yè)英語(yǔ)作為重點(diǎn)研究的一個(gè)課題，因?yàn)檫@樣才能真正的做到在國(guó)際范圍內(nèi)與學(xué)者構(gòu)建起交流的有效平臺(tái)。在素質(zhì)教育不斷深入推行的背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)也從原來(lái)的側(cè)重于教材教學(xué)全面向使用教學(xué)轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)四六級(jí)考試，目前實(shí)際上已經(jīng)成為高校學(xué)生邁向職場(chǎng)過(guò)程中的一個(gè)“敲門(mén)磚”，越來(lái)越多的高校英語(yǔ)老師在教學(xué)實(shí)踐中逐步淡化所謂的英語(yǔ)能力鍛煉，更多的是從教材內(nèi)容的字面信息上向?qū)嵱眯詢?nèi)容完成延伸。

高校英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)并不在于將英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容研究的多么透徹，側(cè)重于實(shí)用性的鍛煉，其實(shí)更能夠讓學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)活動(dòng)范圍內(nèi)讓英語(yǔ)知識(shí)的理論信息與實(shí)踐之間形成良性融合。

二、跨文化交際對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)與影響

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的確會(huì)遇到極大的信息邏輯思維理解障礙，再加上英語(yǔ)并不是學(xué)生們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生之所以覺(jué)得學(xué)習(xí)明顯吃力，并非是因?yàn)槠渌鶎W(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)與中學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)有多么高深的差別，更多的是從文化與信息的角度上對(duì)英語(yǔ)從知識(shí)性學(xué)科向理論性學(xué)科完成了轉(zhuǎn)型，當(dāng)學(xué)生在思維方式中建立起自主的分析與判斷能力之后，摒棄了中學(xué)階段借助翻譯才能夠建立起邏輯理解能力的方式之后，其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就達(dá)到了一個(gè)全新的水平。

不同的人文信息與內(nèi)容所搭建起來(lái)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)環(huán)境，經(jīng)過(guò)歷史的沉淀之后，所形成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是完全不同的，即便是在英語(yǔ)語(yǔ)系中，還被明顯地分為美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)兩大分支，其間的差異也是極為鮮明的。就更別提東方文明與西方英倫文化兩大完全不同歷史基礎(chǔ)的人文信息在交際過(guò)程中可能產(chǎn)生的相互碰撞了。

筆者在部分高校調(diào)研的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有些老師在教學(xué)中習(xí)慣側(cè)重于英式英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為英式英語(yǔ)才是英語(yǔ)學(xué)科中比較正統(tǒng)的，而有些老師則習(xí)慣將美式英語(yǔ)中的諸多信息進(jìn)行延伸，認(rèn)為美式英語(yǔ)的靈活性較強(qiáng)，學(xué)生們能夠比較容易接受。其實(shí)筆者個(gè)人的觀點(diǎn)認(rèn)為，無(wú)論是美式英語(yǔ)還是英式英語(yǔ)，與漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生交匯之后，兩種文化之間勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生交叉，這種交叉是最根本的價(jià)值體系才能表現(xiàn)出來(lái)的，與表面上所體現(xiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)系結(jié)構(gòu)的價(jià)值不可同日而語(yǔ)。

單純的就語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，英式英語(yǔ)中有一些單詞名詞形式中的c在動(dòng)詞形式中要變成s，但是美式英語(yǔ)中不存在這樣的情況，全部都用c，如practice/practise在英式英語(yǔ)中前者為名詞，后者為動(dòng)詞，而美式英語(yǔ)中不論動(dòng)詞名詞都是practice。再比如英式英語(yǔ)中的license和license，在美式英語(yǔ)中都為license。而在漢語(yǔ)中，這些基本上都是一個(gè)詞組就涵蓋了所有的內(nèi)容，基本上信息層次不會(huì)出現(xiàn)較大的變化。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師可能并不會(huì)涉及，因?yàn)橐紤]到學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都符合教材的相關(guān)要求。但是現(xiàn)在，越來(lái)越多的老師不僅會(huì)針對(duì)這些差異進(jìn)行細(xì)致的講解，而且還有可能會(huì)找出更多關(guān)聯(lián)信息和內(nèi)容幫助學(xué)生去解讀。其實(shí)這種潛移默化中的改變，就是跨文化交際對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)在逐步形成影響，畢竟老師已經(jīng)清楚的意識(shí)到了，理論信息研讀的再精細(xì)，不存在任何的“適用性”，其概念上所架構(gòu)起來(lái)的“實(shí)用性”也是根本不會(huì)存在的。

但是，也必須清楚的認(rèn)識(shí)到，由于這種跨文化交際的不斷深入，也的確給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中造成了諸多的困擾，或許，這就是大學(xué)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較抵觸的真正原因之一。其中，俚語(yǔ)的運(yùn)用讓學(xué)生顛覆了對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)。

押韻俚語(yǔ)（Cockney Rhyming Slang）是英國(guó)倫敦下層社會(huì)中應(yīng)用的非正式的口語(yǔ)。這種口語(yǔ)之所以稱為押韻俚語(yǔ)，是因?yàn)樗麄冇猛秸Z(yǔ)押韻的詞來(lái)代替正式語(yǔ)。這些所有的俚語(yǔ)雖然都沒(méi)有在英式英語(yǔ)以及美式英語(yǔ)中有明確的說(shuō)明，但是在外籍人士交往的圈子中人們都極為清楚，這種俚語(yǔ)的使用頻次是極高的，而如果真正的將這種俚語(yǔ)放在大學(xué)課堂上進(jìn)行專門(mén)的研究，就顯得太過(guò)于輕佻了。

三、正視跨文化交際中英語(yǔ)的價(jià)值體系變化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用

文化基礎(chǔ)的不同、文化基本結(jié)構(gòu)的不同，就容易形成語(yǔ)言特點(diǎn)上的差異，高校英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于實(shí)用性的確是教學(xué)改革中的一個(gè)重點(diǎn)方向，但是對(duì)于其中的一些糟粕信息.老師也應(yīng)當(dāng)秉承端正的態(tài)度去認(rèn)識(shí)與分析，不能一味地為了迎合學(xué)生去打亂語(yǔ)言信息的人文價(jià)值基礎(chǔ)。在涉及到俚語(yǔ)信息的解讀時(shí)，只要將其作為理解性信息與內(nèi)容給學(xué)生講解清楚就可以了，至于學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中如何靈活運(yùn)用俚語(yǔ)，那就需要看現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境如何。這樣其實(shí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和口語(yǔ)能力都是一種鍛煉，大可不必去大費(fèi)周章的專門(mén)進(jìn)行俚語(yǔ)有效信息解讀。比如說(shuō)，如果一個(gè)人說(shuō)：Myplates are killing me.其實(shí)際意義為My plates of meat arc killing me.即My feet hurt.同樣titfor tat可以省略成為tit，crust of bread可省略成crust等等。能夠在課堂上給學(xué)生將一種俚語(yǔ)運(yùn)用的套路和方式說(shuō)清楚，其實(shí)就已經(jīng)起到了引導(dǎo)性教學(xué)的作用了。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，跨文化交際與高校英語(yǔ)教學(xué)之間既是一種有型影響，同時(shí)也是一種交叉型促進(jìn)，這為高校教學(xué)改革提供了一個(gè)全新的思路與方向。

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