賴小燕 馮小清 謝燕紅

【摘要】詞匯是英語語言知識的基石。因而，在初中英語教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的詞匯教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)對提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果有顯著的作用。本研究是在合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年的初中英語教學(xué)實踐與思考，嘗試在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 詞匯教學(xué) 行動研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是交互式教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。交互式教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代，主張在課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從多渠道多途徑獲得知識。20世紀(jì)60年代的合作學(xué)習(xí)理論，其主要理論基礎(chǔ)包括群體動力理論、動機(jī)理論和建構(gòu)主義理論。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體之間的互動在各個教學(xué)要素中以及在學(xué)生知識建構(gòu)中的作用。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界（Bencze 2006）。

二、研究背景

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指由教師將學(xué)生隨機(jī)或有計劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊或小組中，完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法（Wenzer 1995）。 它是一種“以小組活動為基本教學(xué)形式，以小組集體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展為根本目標(biāo)的富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系”（王坦 2002）。

然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是教師的一言堂，學(xué)生在課堂上很難有機(jī)會表達(dá)自己，而開展小組合作學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會去鍛煉自己的各項能力，并可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與英語課堂中。小組合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生學(xué)會相互幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因而，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以運用小組合作學(xué)習(xí)來提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的開放性學(xué)習(xí)氛圍。

本文通過在中國知網(wǎng)檢索主題為“小組合作學(xué)習(xí)初中英語教學(xué)行動研究”近3年的相關(guān)論文有：2018年3篇、2017年73篇、2016年60篇，共136篇。本文還通過關(guān)鍵詞檢索“小組合作學(xué)習(xí)、初中英語詞匯教學(xué)”近3年的相關(guān)論文有：2018年3篇、2017年97篇、2016年84篇，共184篇。

通過分析這3年的論文，發(fā)現(xiàn)研究的重點是小組合作學(xué)習(xí)的有效性、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究、合作學(xué)習(xí)策略在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語語法教學(xué)中的行動研究和小組合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究，唯獨沒有小組合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中行動研究。因此，本文結(jié)合近幾年的初中英語教學(xué)實踐，嘗試在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行行動研究，試圖改變傳統(tǒng)初中英語詞匯教學(xué)課堂上死板的教師傳授、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)注重語法，忽視詞匯。多數(shù)教師在英語教學(xué)中，把詞匯教學(xué)的內(nèi)容以簡單、快速、粗略的方式教授給學(xué)生，重視語篇內(nèi)關(guān)于語法教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂的大部分時間均以語法教學(xué)為重點，而詞匯學(xué)習(xí)則以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，在一定程度上給學(xué)生的課余生活造成了負(fù)擔(dān)，使得部分學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡（高蓉，2015）。

2.教學(xué)內(nèi)容注重表層含義，輕視內(nèi)在文化。部分教師在教授英語詞匯時，根據(jù)課本后的單詞匯總表，重點講授單詞的組成、發(fā)音、詞性以及字面含義等，但對詞匯中所涉及的文化內(nèi)涵和中外文化差異并未進(jìn)行遷移、滲透，導(dǎo)致詞匯教學(xué)根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（高蓉，2015）。

3.教學(xué)方法老套、單調(diào)。多數(shù)教師在詞匯教學(xué)上采取“領(lǐng)讀”“解釋詞性詞義”“記憶”等簡單乏味的方法，教師未注重將單詞與語境結(jié)合，教師一味地要求學(xué)生死記硬背，不懂得科學(xué)地教授識記詞匯的方法，使得英語詞匯教學(xué)變得事倍功半（高蓉，2015）。

四、初中英語詞匯教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的行動研究過程

1.發(fā)現(xiàn)問題

本研究以廣東省佛山市某X中學(xué)七年級2班學(xué)生共45人為研究對象，開展為期2個月的小組合作學(xué)習(xí)活動，其中男生25人，女生20人。

通過近幾年的教學(xué)實踐觀察，發(fā)現(xiàn)大部分教師學(xué)習(xí)單詞時，采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，然后學(xué)生再通過機(jī)械性的重復(fù)背誦來記憶單詞。這種學(xué)習(xí)方法效率低下、枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)單詞，使得英語詞匯的學(xué)習(xí)效果不樂觀。

在本研究者所任教的702班學(xué)生英語參差不齊，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)動力不足，興趣不高，經(jīng)常出現(xiàn)上課睡覺、開小差、在英語課本上畫畫等現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)放棄英語學(xué)習(xí)的念頭。

2.分析問題

研究者通過個別訪談、集體訪談，得知這些學(xué)生大多數(shù)是外來務(wù)工人員子女，他們來自省外或周邊一些相對比較落后的地區(qū)，教學(xué)條件和教育水平相對較差，所使用的英語教材版本也不相同，所以他們?nèi)雽W(xué)時的英語基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生學(xué)過一兩年英語，有一點點基礎(chǔ)，有些學(xué)生甚至從來沒有接觸過英語，基礎(chǔ)為零，這與佛山本地從三年級甚至在幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生根本不在同一個起跑線上。

3.制定計劃

針對以上問題和原因分析，本研究設(shè)計和實施此項小組合作學(xué)習(xí)的行動研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”（教育部 2011）。

（1）班內(nèi)分組。本研究遵循 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生英語考試成績、個人能力、性格特征、性別差異等因素，將不同層次的學(xué)生搭配分組，全班共分為9組，每組由組員共同選擇一個組長，每組5人左右，各成員各司其職，確保合作學(xué)習(xí)高效有序地進(jìn)行，組內(nèi)成員定期輪換各職責(zé)，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的流程。 教師明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)--學(xué)生獨立思考--小組交流討論--班級展示--評價。

4.實施計劃

第1～4周：

小組合作學(xué)習(xí)活動一：教師講解單詞后將學(xué)生分組，要求學(xué)生：（1）在組內(nèi)練習(xí)單詞的發(fā)音、記憶單詞的拼寫及詞義，由組長檢查學(xué)習(xí)掌握情況；（2）觀察單詞的發(fā)音規(guī)律和變形規(guī)律，要求個人先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流討論。記錄員記錄組內(nèi)討論結(jié)果，由匯報員向全班匯報，最后教師評價、補(bǔ)充并總結(jié)單詞的發(fā)音及變形規(guī)律。

第5～8周：

小組合作學(xué)習(xí)活動二：詞匯教學(xué)活動中，單純的一組詞匯學(xué)習(xí)無法保證足夠的輸入，但如果教師展示一篇相關(guān)詞匯的短文，增加目標(biāo)詞匯輸入，并通過朗讀、翻譯的形式，可以鍛煉學(xué)生的聽力、翻譯能力，達(dá)到鞏固、內(nèi)化詞匯的作用。如外研版七年級上冊start部分S23談?wù)撎鞖獾臅r候，可以在Work in pairs開始前提供類似以下短文： Weather can be different in different places. Whats the weather like today？ It is sunny in Hainan. It is great to play football outside. However，it is foggy in Beijing. How is the weather in Nanjing and Harbin？ It is rainy and windy in Nanjing. And it is snowy in Harbin. The lowest temperature is below zero.

教師展示小短文，播放錄音，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀短文，要求學(xué)生：（1）在組內(nèi)將上述短文熟讀，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況；（2）組內(nèi)成員互相翻譯，兩兩一組，一人說英文，另一人翻譯，輪換角色；（3）組內(nèi)成員合作，基于上述短文進(jìn)行改編。小組合作完成后，由匯報員上臺朗讀并翻譯短文，隨后向班級展示小組改編的短文，其他小組評價并最終選出最佳文章，給予獲獎小組各成員加分獎勵。

5.分析資料

為了更加了解學(xué)生對詞匯教學(xué)的態(tài)度和看法以及改變當(dāng)前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，本研究在本班發(fā)放了關(guān)于詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，為了保證問卷的有效性，在學(xué)生填寫問卷調(diào)查之前，特意跟學(xué)生說明注意事項以及這份問卷對于提高我們詞匯教學(xué)的重要性。本次問卷調(diào)查發(fā)放45份，回收45份，回收率100%。

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度。開展本次活動后，28名學(xué) 生（61%）的學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，由原先恐懼英語到逐漸喜歡英語、有學(xué)好英語的信心；16名學(xué)生（34%）覺得自己比之前更加熱愛英語，并盼著上英語課；3名學(xué)生（0.05%）認(rèn)為對英語課堂有了新的認(rèn)識，至少不再放棄英語學(xué)習(xí)。

第二，與同伴合作。29名學(xué)生（63%）喜歡與同伴討論學(xué)習(xí)上的問題，還會注意同伴的英語成績，并認(rèn)為幫助別人也能讓自己獲益；16名學(xué)生（34%）只喜歡偶爾與同伴合作學(xué)習(xí)，大部分喜歡自己單獨學(xué)習(xí)；2名學(xué)生（0.03%）認(rèn)為跟別人合作是浪費時間。

第三，學(xué)生人際交往情況。36名學(xué)生（79%）認(rèn)為開展本次活動后，自己更主動積極與同學(xué)們交往，發(fā)生矛盾也會主動溝通，不會逃避；8名學(xué)生（18%）認(rèn)為自己在本班有好朋友；只有2名學(xué)生（0.03%）認(rèn)為自己與同學(xué)的溝通依然沒有改善，還是獨來獨往。

6.反思

以上表明，開展此次小組合作學(xué)習(xí)的行動研究后，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，原先想放棄英語的學(xué)生也不再放棄，并經(jīng)常參加本組活動。學(xué)生之間也比之前有了更多溝通和交流，并在班上找到志同道合的朋友，比之前更關(guān)心集體活動，對學(xué)生的個性品格和人際交往都產(chǎn)生了極大的影響。

參考文獻(xiàn)：

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