吳志堅

【摘要】識字教學是小學階段的重要內容，每一個漢字都有其文化內涵。識字教學不僅需要讓學生掌握字的寫法，還應了解字的意義并掌握構字規(guī)律，提升識字教學效率。微課屬于新興教學模式，更強調課程突出、主題情境創(chuàng)設、時間控制。本文首先分析了微課教學的應用優(yōu)勢，并在此基礎上針對微課在識字課程中的應用展開討論。

【關鍵詞】微課教學 小學識字 應用

【基金項目】課題：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題《運用微課有效促進小學語文課堂教學模式創(chuàng)新的研究》（2017C254）。

【中圖分類號】G623.31；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0051-02

傳統(tǒng)識字教學的重點在于讓學生記住漢字的寫法及讀音，忽視了學生的主動學習以及對漢字的理解[1]。微課教學能夠在突出的主題下，用較少的資源容量幫助學生在短時間內加深理解，學習內容更為具體，學生更容易融入教師創(chuàng)設的情境，提升識字有效性[2]。本文以小學識字教學為主線，研究了微課的應用。

一、微課的應用優(yōu)勢

（一）豐富教學形式

一成不變的教學形式不容易讓小學生養(yǎng)成良好學習習慣及聽課習慣，還可能導致其對識字產(chǎn)生抵觸情緒。通過對學生生活經(jīng)驗的融入以及先進教學手段的應用，微課能夠在教學情境上更豐富化，教學方式更直觀形象。相對于傳統(tǒng)教學，微課形式下學生的動手、動腦程度更深，通過音頻、視頻的展示，學生對字體結構以及漢字意思的認知將更深刻。學習課程中融入了真實情感，識字效率極大提升。

（二）提升課堂樂趣

小學識字的過程也就是將完全陌生的知識融入腦海中記憶、理解的過程，本身存在枯燥性。小學生在長時間枯燥狀態(tài)下學習容易出現(xiàn)煩躁、抵觸情緒，若可利用字與字之間的關系或字體結構上的特殊性，將識字結合童話故事展現(xiàn)給學生，則可真正實現(xiàn)寓教于樂，在聽童話、講故事、做游戲的過程中完成識字學習。

（三）提升學習效率

受到年齡因素影響，小學生專注于教師授課的時間較短，注意力無法長時間集中，自我控制能力較弱，傳統(tǒng)教學長達40分鐘的一節(jié)課程并不能充分利用。微課模式通常在十分鐘以內，具有較強的靈活性與現(xiàn)實性，教師可高效率利用微課時間，根據(jù)學生的興趣、認知、基礎等實時調整微課進度及內容。

二、微課在識字課程中的應用

（一）微課的制作

選取語文課程要求中小學生需要學習的生字，利用“Power Point”、“貍窩”、“超級錄屏”、“Camtasia Studio”、“視頻編輯專家”等軟件展開微課制作。內容應包含每個生字的筆畫順序、漢字結構動態(tài)演示、拼音標注讀音、偏旁部首描紅。提升階段應加入書寫時的重點、與之相似讀音或結構的其他漢字辨析、該漢字的組詞與造句等。為多媒體演示配音并制作字幕，根據(jù)小學生年齡特點以及現(xiàn)階段流行的動畫角色等制作富有吸引力的動態(tài)效果，強調微課播放的親和力。

（二）情境教學

小學階段學習的中國漢字具有明顯的結構性以及字面意義，教師可利用我國漢字的發(fā)展歷史，通過講故事的方式讓學生融入情境，從而理解漢字而非機械記憶漢字。以沐浴的“沐”字為例，教師可向學生提問在觀看古裝電視劇和電影的過程中，沐浴鏡頭使用的是怎樣的容器。通過引導與聯(lián)想，小學生們會發(fā)現(xiàn)古代人沐浴大多使用木桶，教師可隨之引出水與木桶的聯(lián)系，讓學生了解沐浴的“沐”為何是水字旁加木頭的“木”。傳統(tǒng)生字教學大多為教師在講臺上用粉筆書寫示范，學生強迫自己記住，對于筆畫復雜或形態(tài)相似的漢字很容易張冠李戴。利用情境教學，學生對漢字的體驗更為直觀。通過對漢字意義的理解，學生在書寫時記憶將更深刻。

（三）規(guī)律教學，理解意義

小學識字教學不僅要讓學生了解字的寫法、結構、讀音，還應讓其掌握字的含義。利用中國漢字之間的規(guī)律性，對較復雜的漢字讓學生了解其各組成部分的意思。例如在左右結構漢字偏旁的辨析中，“欠字旁”和“反文旁”容易混淆。教師在微課制作時應著重強調這兩個偏旁的對比，讓學生觀察兩個偏旁的結構形態(tài)，引導學生將“欠字旁”想象成一個人跪在地上張嘴，將“反文旁”想象成一只手拿著工具勞動。這樣一來，“歌”、“歇”、“歉”與“救”、“敲”、“牧”的識字教學中，根據(jù)漢字意思便可準確分辨應使用“欠字旁”還是“反文旁”了。

三、結束語

識字教學課堂上，微課的應用可達到事半功倍效果，讓學生更容易理解每個生字的含義，從而加深印象，避免書寫錯誤。教師應巧妙利用微課教學模式，讓學生發(fā)覺漢字的魅力，提升識字教學有效性。

參考文獻：

[1]王穎.小學語文識字類微課資源設計與應用情況研究[J].中國教育技術裝備，2016，No.389 11：52-53.

[2]張玲，李川川.淺談微課在低視生識字寫字教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，No.267 29：267-268.