張琳

摘要：閱讀教學(xué)不僅是一種有效的教學(xué)方式，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促使學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。這既是目前素質(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)生提出的基本要求，也是廣大初中語(yǔ)文老師都在研究的課題。本文筆者以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例子，對(duì)其情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了合理的探討，旨在為廣大初中語(yǔ)文老師的教學(xué)提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0060-01

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)的特征，是常被應(yīng)用到教學(xué)中的一種有效方式，且取得的教學(xué)效果也比較顯著。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)仍然是非常有效的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感，能幫助學(xué)生更好的理解課文及作者情感，獲得更大的學(xué)習(xí)感悟，為后續(xù)的順利學(xué)習(xí)奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)情境，激發(fā)閱讀熱情

導(dǎo)語(yǔ)情境設(shè)計(jì)的精彩與否，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。所以老師要針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)語(yǔ)情境，能使學(xué)生從上節(jié)課的學(xué)習(xí)很自然的過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)中，能給學(xué)生營(yíng)造愉快的課堂氛圍，感受美的同時(shí)獲得豐富的知識(shí)。同時(shí)，閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)情境，可以快速將學(xué)生帶入到情境中去質(zhì)疑與反思，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而集中精神去探索課文的奧妙所在，對(duì)于閱讀教學(xué)效率的提升也是十分顯著的。那就究竟該如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)情境呢？首先，從課文的標(biāo)題著手來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)整篇課文的中心主旨產(chǎn)生探究欲望。比如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》課文時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)下自己都旅游過(guò)哪些景點(diǎn)，以討論與表達(dá)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，之后老師總結(jié)下介紹景觀的具體步驟與技巧，最后讓學(xué)生對(duì)蘇州園林課文進(jìn)行閱讀，看下作者是如何向我們介紹蘇州園林的各景點(diǎn)的。這樣恰如其分的導(dǎo)語(yǔ)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀與思考興趣。

2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，營(yíng)造閱讀氛圍

音樂(lè)具有的積極作用是非常多的，如陶冶情操、舒緩身心、感染情緒等等，如果能將音樂(lè)情境運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生更快進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中，以音樂(lè)的渲染為課文的閱讀奠定合理的情感基調(diào)。閱讀教學(xué)能力強(qiáng)的老師，必然會(huì)合理的運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)渲染閱讀氛圍。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境可以在閱讀前進(jìn)行，也可以在閱讀時(shí)進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》課文時(shí)，為了讓學(xué)生的思緒回到本課文的學(xué)習(xí)之中，可以播放一些讓人心中產(chǎn)生希望的歌曲，如"依然在路上"、"希望的田野上"等等，讓學(xué)生感受作者對(duì)新生活的向往之情。這樣播放與課文基調(diào)相符合的音樂(lè)之后，學(xué)生在閱讀文本時(shí)不用過(guò)多的言語(yǔ)，便能逐漸進(jìn)入到佳境之中。再如在學(xué)習(xí)《我的母親》相關(guān)課文時(shí)，可以為學(xué)生播放"燭光里的媽媽"等與母親相關(guān)的歌曲。這樣具有較強(qiáng)感染力的音樂(lè)能促使學(xué)生快速進(jìn)入到課文情境中，與作者進(jìn)行心靈溝通與感應(yīng)，這比以往老師反復(fù)講解的閱讀教學(xué)效果要好的多。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是指師生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程。學(xué)生閱讀課文時(shí)不能夠漫無(wú)目的的進(jìn)行，而是需要在有明確目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，所以需要老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，一來(lái)能借助問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，二來(lái)能夠使學(xué)生的閱讀有目的、有方向。唯有如此，學(xué)生的思維才能被有效調(diào)動(dòng)，閱讀教學(xué)才能處于有深度、有層次與有效果的狀態(tài)中。比如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)思考性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，如果范進(jìn)生活在現(xiàn)代社會(huì)，他經(jīng)過(guò)多年的努力考上大學(xué)的那一刻，他會(huì)發(fā)瘋嗎？讓學(xué)生進(jìn)入到此問(wèn)題情境中去閱讀課文，進(jìn)行思維與對(duì)比，這樣學(xué)生能自主將范進(jìn)中舉前后的社會(huì)環(huán)境人物表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，并將之與現(xiàn)代社會(huì)的情況相對(duì)比，能夠真實(shí)的感受到封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子精神摧殘的這一主題，完成閱讀教學(xué)任務(wù)之時(shí)，真正對(duì)范中進(jìn)舉課文進(jìn)行透徹的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

4.借助多媒體情境，提供多元化閱讀方法

初中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生想要快速讀懂全文，就需要給學(xué)生提供多元化的閱讀方法，而想要實(shí)現(xiàn)此目的，就不能單純的依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是需要借助多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行。簡(jiǎn)言之就是借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將原本無(wú)聲的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的閱讀畫面，這樣當(dāng)學(xué)生的視覺及聽覺得到調(diào)動(dòng)之后，加上多元化的閱讀方式，必然能有效提升閱讀教學(xué)的整體效果。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，在閱讀之前，可以利用多媒體課件播放一組與黃河頌相關(guān)的圖景，讓學(xué)生感受黃河的川流不息及經(jīng)久不衰，怎能不激起學(xué)生對(duì)于課文表達(dá)情感的探究之情；再如在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》課文時(shí)，可以先播放一組關(guān)于"歌會(huì)"的紀(jì)錄片，借助動(dòng)態(tài)畫面、有聲語(yǔ)言及精彩的解說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)云南歌會(huì)所闡述的事情感興趣，從而對(duì)課文理解的更加透徹。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是一種非常有效的閱讀教學(xué)方式，能使學(xué)生進(jìn)行身臨其境的閱讀，從而能夠更好的和作者進(jìn)行心靈相通的溝通與交流，在理解作者情感的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的感悟，從而收獲到更多的道理。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是通過(guò)長(zhǎng)期有效的情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)之后，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王大鴻.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)建[J].教育教學(xué)論壇.2012（13）