吳納

【摘要】伴隨著新一輪教學(xué)改革的推廣與實(shí)施，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)為了更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面的進(jìn)步與發(fā)展，要求教學(xué)者更要重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，在此基礎(chǔ)上積極采用分層異步教學(xué)方法以使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效果。文章探討了分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施策略

任何一個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在知識(shí)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面都存在差異，學(xué)習(xí)效率各不相同。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異性，利用分層異步教學(xué)模式開展教學(xué)，確保不同的教學(xué)方式均能符合差異化學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，最終實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

一、分層異步教學(xué)簡(jiǎn)述

分層異步教學(xué)模式在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上得到廣泛的應(yīng)用，其教學(xué)效果得到不少教師與學(xué)生的認(rèn)可。分層異步教學(xué)，實(shí)際就是依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況等各方面的因素，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層，確定不同層次的學(xué)生成為不同的學(xué)習(xí)團(tuán)體，采用不同的教學(xué)進(jìn)度與方法來(lái)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同層次的學(xué)生便于進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并保持學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)化調(diào)整實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊密結(jié)合分層的情況和學(xué)生的差異，因材施教，確保不同層次中的每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)步并找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)施分層異步教學(xué)模式的意義

首先，分層異步教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生從自身的實(shí)際情況與特點(diǎn)出發(fā)，自覺(jué)性驅(qū)動(dòng)自我好奇心與求知欲，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和及時(shí)反思的習(xí)慣，激發(fā)同層次間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，分層異步教學(xué)還能更真實(shí)地反映學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況、心理特征以及發(fā)展?fàn)顩r，便于教師實(shí)時(shí)掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作進(jìn)一步的調(diào)整。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法的應(yīng)用也完全彌補(bǔ)了傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)手段的缺陷，尊重了不同的學(xué)習(xí)個(gè)體本身存在的差異性，確保當(dāng)下的教學(xué)模式能符合這一時(shí)期的教學(xué)要求，讓不同層次的學(xué)生都能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)融于一體的目標(biāo)，對(duì)提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

再次，分層異步教學(xué)實(shí)施的核心在于尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這是對(duì)過(guò)去教師主體地位的顛覆，真正讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與教師、知識(shí)之間形成三方的互動(dòng)和滲透，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)提問(wèn)和接受指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在分層異步教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是基礎(chǔ)與前提。教師必須綜合多方面因素，注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性。只有準(zhǔn)確將學(xué)生進(jìn)行分層，才能落實(shí)后續(xù)的因材施教原則。這就要求教師對(duì)所有學(xué)生的基本情況都有全面深入的了解，比如學(xué)生的興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)接受能力、思維邏輯能力、記憶想象能力等。教師要對(duì)每一位學(xué)生形成基本的總體評(píng)價(jià)，再根據(jù)具體的要求進(jìn)行分層。在這些因素當(dāng)中，學(xué)生的思維反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)能力是非常重要的參考指標(biāo)，這與教師后續(xù)的異步教學(xué)有直接的關(guān)系。

在掌握了基本的情況以后，教師將學(xué)生分為高等層次、中等層次和低等層次，分別表示成績(jī)優(yōu)秀、成績(jī)良好和成績(jī)較差。教師完成學(xué)生的分層后要注意不能立刻公之于眾，在教學(xué)過(guò)程中也要避免刻意地進(jìn)行區(qū)分，以免打擊低等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心。另外，教師要注意在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體情況隨時(shí)對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行調(diào)整，特別是針對(duì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的分層調(diào)整目的。

（二）確定分層教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師采用分層異步教學(xué)模式的指導(dǎo)思想在于教學(xué)內(nèi)容相同而教學(xué)目標(biāo)不相同，教師必須拿捏好其中的層次性與實(shí)施分寸。因此，要針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要遵循因材施教的原則，確保每一位學(xué)生都能在自我水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下有明確的目標(biāo)。

針對(duì)低層次的學(xué)生，教師要酌情將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求降低，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)集中于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)上，重在鞏固，要求學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并學(xué)有所得，尤其注意不能設(shè)置過(guò)難的任務(wù)與目標(biāo)讓學(xué)生望而生畏，嚴(yán)重打擊其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；針對(duì)中層次的學(xué)生，則要求其在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，思考有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，做到由淺入深，使其在原有的知識(shí)與智力水平基礎(chǔ)上得到發(fā)展；針對(duì)高層次學(xué)生，教師就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握正確的解題方法為主，為學(xué)生設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦目標(biāo)設(shè)置過(guò)低，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)闊o(wú)趣而心生厭倦，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)不利。

比如在學(xué)習(xí)“平行和相交”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為三層：針對(duì)低層次學(xué)生，要求能夠從日常生活中的斑馬線等常見的事物中發(fā)現(xiàn)和感知平行線，逐漸掌握平行線的性質(zhì)，深化鞏固基礎(chǔ)性的平行線數(shù)學(xué)知識(shí)；針對(duì)中層次學(xué)生，則要求在理解平行線的定義基礎(chǔ)上，具有一定的應(yīng)用能力，從日常事物中發(fā)現(xiàn)平行線的存在；針對(duì)高層次學(xué)生，要求在牢牢掌握平行線定義與性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)觸類旁通，教師有意識(shí)地引入更多的圖形知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）問(wèn)題及作業(yè)的分層

課堂提問(wèn)是推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，提問(wèn)的環(huán)節(jié)也要遵循分層異步教學(xué)的要求，注重學(xué)生思維品質(zhì)的個(gè)體差異性。

在作業(yè)的布置上，教師需要依據(jù)基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)進(jìn)行劃分與布置，側(cè)重點(diǎn)分別在于鞏固、升級(jí)與拓展外延。比如關(guān)于“工程問(wèn)題”的作業(yè)布置，教師可以通過(guò)以下形式為學(xué)生設(shè)置任務(wù)。基礎(chǔ)性作業(yè)：小明小紅兩個(gè)人一起打掃教室衛(wèi)生，小明每分鐘完成1/8，小紅每分鐘完成1/10，兩人一起多長(zhǎng)時(shí)間完成？提高性作業(yè)：小明打掃完成1/3需要花費(fèi)4分鐘，小紅打掃完成1/4需要花費(fèi)5分鐘，兩人一起多長(zhǎng)時(shí)間完成？拓展性作業(yè)：小明打掃完成1/3需要花費(fèi)4分鐘，小紅每分鐘完成1/10，兩人在一起合作5分鐘后，剩下的由小紅一人打掃，還需要多長(zhǎng)時(shí)間完成？

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的各種弊端，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓課堂教學(xué)的開展更為靈活，對(duì)不同水平與能力的學(xué)生個(gè)體而言也更加公平。為了更好地發(fā)揮這一教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值，教師還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

【參考文獻(xiàn)】

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