王艷明

摘 要：英語課程是高中教學中的重點內(nèi)容，提高高中英語教學的質(zhì)量和效率至關(guān)重要；英語寫作是英語課程的重難點內(nèi)容，高中生寫作水平的提高是關(guān)系到英語整體水平的關(guān)鍵，因此無論教師或?qū)W生均應采取必要的措施來增強英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；錯誤分析理論；應用分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.090

錯誤分析理論是一種應用性語言，該理論認為通過分析學生在學習母語過程中遇到的問題或容易出現(xiàn)的錯誤，能夠有效且及時地發(fā)現(xiàn)其在學習其他語言中可能會出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)錯誤分析理論得到的結(jié)果，教師和學生能夠采取更加針對有效的措施，能夠有效預防和糾正學生學習的局限性，在教學過程中盡量避免錯誤的發(fā)生。本文主要就錯誤分析理論在高中英語寫作教學中的應用情況進行分析，研究詳情見下文。

一、 高中英語寫作教學中存在的問題分析

英語寫作是考查學生英語綜合能力的有效方法，學生英語寫作能力的高低能夠有效展現(xiàn)其英語綜合能力，包括語言詞匯的積累、語法的理解及經(jīng)典語句的運用等多方面內(nèi)容，但是目前在英語寫作教學中存在許多的問題，嚴重影響了高中生英語寫作水平的提高。

（一）缺乏足夠的英語思維

我國多數(shù)學校采用傳統(tǒng)的英語教學模式，重視英語詞匯的積累和語法的理解，但是往往忽略英語思維的培養(yǎng)，而且絕大多數(shù)學校也未能提供給學生良好的英語學習環(huán)境，導致學生對于英語語言的運用水平較低，在英語寫作中往往出現(xiàn)漢語式英語，英語語句的語法、句式及固定搭配出現(xiàn)錯誤，嚴重影響寫作內(nèi)容的表達，同時也不利于高中生英語寫作能力提高[1]。

（二）語言理解及詞匯拼寫問題

詞匯拼寫問題是高中生英語寫作中比較低級的錯誤，但是出現(xiàn)率極高，尤其是意思相近且詞形相似的單詞出現(xiàn)錯誤的幾率更高，導致這一問題出現(xiàn)的原因主要有兩個，一是學生日常詞匯的積累量不足，未能在日常學習過程中清楚地認識到不同詞匯之間的不同，并加深理解和學習，二是在高中英語的教學過程中過度重視應試成績，教學的主要目的是為了提高考試成績，而非是提高學生的英語水平，導致學生更加重視詞匯意思的積累，忽略了詞形的記憶；語言理解問題也是高中生英語寫作中的主要問題，英語詞匯、語句及語法的理解是提高寫作能力的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是絕大多數(shù)高中生對于英語語言的理解尚處于初級階段，僅能分辨不同詞匯的意思，卻不能理解詞匯及語句如何運用、如何表達。

（三）文章內(nèi)容簡單化，極易偏離中心思想

由于高中生各項能力水平較低，所以在寫作過程中難以利用復雜的詞匯，即使使用高級詞匯其運用的語境及方式也不一定正確，英語寫作考察的是高中生的綜合水平，若是缺乏相關(guān)的積累和實踐，會使整篇文章內(nèi)容過于淺顯簡單化。甚至可能部分學生未經(jīng)仔細揣摩，只是堆疊自己積累的高級詞匯，導致整體文章的中心思想偏離主題，影響最終的寫作成績[2]。

二、 錯誤分析理論在高中英語寫作的應用分析

從上文中不難發(fā)現(xiàn)，導致高中生英語寫作水平較低的原因主要是其綜合能力較差，而高中生的英語綜合能力水平較差又與多種因素有關(guān)，包括周圍的英語學習氛圍和環(huán)境、英語教學方法及學生自身原因等。如何提升高中生英語綜合能力，提升高中生寫作能力是當前英語教學中首要解決的問題。國內(nèi)外不少的教學研究發(fā)現(xiàn)，將錯誤分析理論與高中英語寫作相結(jié)合具有顯著的優(yōu)勢和效果。

（一）引導學生發(fā)現(xiàn)問題

錯誤分析理論認為自己發(fā)現(xiàn)自身的問題才能取得事半功倍的效果，每位學生的英語學習情況不同，其在英語學習中容易出現(xiàn)的錯誤和遇到的問題也不盡相同，對于教師而言，讓其精準地發(fā)現(xiàn)每位學生的問題及錯誤難度也較大，因此教師應充分發(fā)揮引導者的角色，及時、正確地引導學生總結(jié)自身的問題，認清自身的缺點和不足，只有這樣才能有的放矢，學生認知到自身英語學習的水平和錯誤，實施更加針對有效的干預措施。而且學生在不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題的過程中，能夠有效提高自己的糾錯能力，培養(yǎng)迅速找出錯誤的能力[3]，有利于日后的學習和考試。

（二）教師糾錯點到為止

注重并確立學生的主體地位，教師應準確掌握自身的角色，主要發(fā)揮引導和幫助者的作用，幫助學生及時認清自己的問題和錯誤，針對較為深入或不易發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以指導或指出，但是同時要留出空間讓高中生獨立思考，點到為止即可；同時注意在糾錯過程中與學生的情感交流，使高中生更易從心理上接受教師的建議。教師應積極鼓勵學生找出自己的錯誤，并進行相關(guān)的點評，讓高中生真正認識到自身的不足[4]。

（三）加強學生之間的合作

教師可采用多種形式加強學生之間的交流與合作，既有利于學生之間感情的加深，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，也有利于提高糾錯效率，學生可以相互給對方的文章糾錯，提高發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，同時認識到自身的盲點和局限性，多檢查和糾錯有利于經(jīng)驗的總結(jié)和積累，但是注意在此過程中，教師應盡量避免介入，注重學生的心理情緒變化[5]。

總而言之，及時發(fā)現(xiàn)寫作中的問題和錯誤十分重要，但是要想提高寫作的水平和質(zhì)量，高中生還應將學習的重點轉(zhuǎn)移至詞匯及語法的學習了解、英文文章的閱讀及外國文化的理解上，這樣才能培養(yǎng)正確的英語思維。

三、 結(jié)語

綜上所述，我國多數(shù)高中生的英語寫作能力普遍較差，要想提升其英語寫作水平，需要學校、教師及學生的共同努力；將錯誤分析理論應用于高中英語寫作教學中，以錯誤分析理論為基礎(chǔ)和依據(jù)，教師采取針對性的措施，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)英語學習中存在的問題，加強師生之間的交流，鼓勵學生正視其寫作中的錯誤，及時在教師的指導下加以改正，不斷提升高中生的英語寫作水平和綜合能力，不斷提高其英語的學習效率，最終提高高中生英語語言的運用能力，提高應試成績。

參考文獻：

[1] 史俊杰.錯誤分析理論對高中英語寫作教學的啟示[D].上海師范大學，2012.

[2] 吳嫻.錯誤分析理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2016.

[3] 王倩.錯誤分析理論在高中英語寫作教學中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（9）：301.

[4] 楊莉.錯誤分析理論在高中英語寫作教學中的應用[J].校園英語（下旬），2017（1）：151.

[5] 王社員.錯誤分析理論在高中英語寫作教學中的應用探討[J].校園英語（中旬），2015（12）：100.

[責任編輯 張亞欣]