姚源和

摘 要：有效的課堂是真實的課堂，是學(xué)生有真實的學(xué)習(xí)活動，真正獲得能力的發(fā)展。因此，真實學(xué)習(xí)是非常重要的，可使學(xué)生的思維和智力得到發(fā)展，并形成獨立地、真實地學(xué)習(xí)技能。對此，教師應(yīng)積極探究如何構(gòu)建真實學(xué)習(xí)，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：真實學(xué)習(xí)；思維發(fā)展；課堂效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.071

一堂有效率的課，不是看課堂的熱鬧程度，而應(yīng)是看學(xué)生是否真實學(xué)習(xí)。何為“真實學(xué)習(xí)”？真實學(xué)習(xí)是相對于虛假學(xué)習(xí)而言的。真實學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有強烈的問題意識，有思考的習(xí)慣和合作的欲望，且每位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)獲得知識，學(xué)生的思維和智力都得到發(fā)展，并形成獨立地、真實地學(xué)習(xí)技能的一種課堂教學(xué)形式。那么，在教學(xué)活動中，如何構(gòu)建真實學(xué)習(xí)的課堂呢？筆者結(jié)合自己的實踐，認為可以從以下幾個方面入手。

一、時間?！罢妗?/p>

任何一項任務(wù)的完成，都需要一定的時間。教學(xué)任務(wù)亦是如此。學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生的大腦被教師塞得越滿，留給學(xué)生思考的時間越少，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維滯遲，學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間多少的問題，不僅涉及整個教學(xué)活動，還是涉及學(xué)生智力、全面發(fā)展的最重要的問題之一。因此，教學(xué)活動應(yīng)留給學(xué)生自由支配的時間。

在語文教材里，一篇篇課文所涉及的知識點很多，很多教師為了追求教學(xué)內(nèi)容的豐富性，課堂設(shè)計面面俱到，但是顯現(xiàn)出來的是教學(xué)重點不突出。以低年級段語文教學(xué)為例，《語文課程標準》在目標中明確指出：識字寫字是語文教學(xué)的重點。但是第一學(xué)段的教師，確定了這一目標也只是花上三、四分鐘認讀認讀，指導(dǎo)寫一寫，走走過程而已。至于學(xué)生如何識記生字，學(xué)生是怎樣寫好生字的，沒有得到體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的識字能力，教師必須讓學(xué)生讀準字音、認清字形，運用已有識字經(jīng)驗識記生字，同時指導(dǎo)學(xué)生一筆一畫寫好字，讓學(xué)生感受到中國漢字的形體美。只有學(xué)習(xí)時間保障了，學(xué)生才能真實地參與學(xué)習(xí)活動。

二、問題啟“真”

問題是一切學(xué)習(xí)活動的開始，是貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。一個有思維的學(xué)生，往往能提出一個有價值的問題；一個有思想的教師，往往能為學(xué)生創(chuàng)造提問的環(huán)境。因此，在教學(xué)活動中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生提問，特別是提出有探究價值的問題。如學(xué)習(xí)了《觀潮》一課后，一個學(xué)生提出這樣的疑問：這篇課文的題目是“觀潮”，那課文應(yīng)圍繞錢塘江大潮的雄偉、壯觀來寫，可是在課文的第二、第三兩個自然段里有好幾處卻寫了觀潮的人，這不是跑題了嗎？對學(xué)生提出的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊勾畫出描寫觀潮的人的句子。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了，原來每一處寫觀潮的人，其實是間接描寫錢塘江大潮；寫觀潮人的情緒變化，是反襯江潮的雄偉、壯觀氣勢。學(xué)生能對課文內(nèi)容提出這樣的質(zhì)疑，不是經(jīng)過潛心閱讀是提不出來的。

三、思考創(chuàng)“真”

如果學(xué)生將不經(jīng)過充分思考過的知識去進行死記硬背，這樣只能獲得的是表面的知識，這些知識是很難長期儲存在學(xué)生的記憶中的。學(xué)生一旦掌握了知識，應(yīng)學(xué)會思考、運用知識，這樣，知識在記憶中的保持才牢固。然而，很多教師把知識教給學(xué)生，學(xué)生在頭腦中形成一個“知識庫”，但是很少有教師啟發(fā)學(xué)生把儲備的知識加以運用，導(dǎo)致出現(xiàn)“知識冰凍”的尷尬局面。對此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將已有知識在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行周轉(zhuǎn)、運用，從而獲取新的知識。比如，學(xué)習(xí)《生命 生命》一課中“好好地使用生命”這一難點時，學(xué)生開始只是從字面上理解為“我們要珍惜自己的生命”。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用本單元已學(xué)過的《觸摸春天》和《永生的眼睛》進行理解。學(xué)生的思維一下子被激活，學(xué)生從安靜雖然是盲姑娘，但是她依然能感受到春天的多姿多彩，這就是好好使用生命；溫迪一家把眼睛角膜捐獻給盲人，雖然他們的軀體沒有了生命，但是眼睛角膜能將生命延續(xù)下去。學(xué)生運用已儲備的知識解決學(xué)習(xí)問題，這樣一來，理解就不是停留在表面了，而是真實地進行學(xué)習(xí)活動。

四、方法教“真”

呂叔湘先生曾說：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！睆拈喿x視角來看，我們不是指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，而是教會學(xué)生閱讀的方法。例如，在教學(xué)《生命 生命》一課時，教師應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)時，教師可以“飛蛾求生”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在讀中找出描寫飛蛾有強烈求生欲望的詞句，勾畫下來，然后引導(dǎo)學(xué)生作批注。學(xué)生可從“掙扎”“鼓動”“躍動”等詞體會到飛蛾的強大力量。在這一過程中，教師是在進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，使語文的工具性得到了充分體現(xiàn)。學(xué)法指導(dǎo)后，教師不要急于學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。接下來，教師讓學(xué)生運用這一方法去自主、合作學(xué)習(xí)“瓜苗生長”“靜聽心跳”的內(nèi)容。這樣一來，前面的學(xué)習(xí)方法在此得到了遷移和鞏固，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作的學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位，真正做到了把課堂還給學(xué)生，真正把真實學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。

五、討論求“真”

討論是一種常見的教學(xué)組織形式，是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種方法。合作學(xué)習(xí)就是討論中的一種。它是學(xué)生就某一個問題提出自己的見解，交換觀點，達到知識互補、引發(fā)思考、達成共識的目的，以提高學(xué)生對知識的理解和解決問題的能力。如討論“科技發(fā)展是利大于弊，還是弊大于利”這一問題時，很多學(xué)生側(cè)重于“利大于弊”這個角度思考。為了讓學(xué)生弄清楚這個問題，教師設(shè)計了一場辯論賽，提前兩天布置學(xué)生準備。辯論賽上，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科技發(fā)展給我們帶來的諸多好處，還了解了這些好處的背后帶來的困擾。通過辯論，學(xué)生不再是單純地看“利大于弊，還是弊大于利”的觀點，而是一分為二看問題，既要肯定社會的進步離不開科技發(fā)展，又要正確看待科技發(fā)展帶來的弊端。這樣的設(shè)計，從賽前搜集材料、整理材料，賽時使用材料，賽后得出結(jié)論這一過程，都是學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)活動中偏離了真實學(xué)習(xí)的問題，就會扭曲課堂教學(xué)的本質(zhì)，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄭太年.真實學(xué)習(xí)：意義、特征、挑戰(zhàn)與設(shè)計[J].遠程教育雜志，2011（2）.

[2] 邢茜茜.真實學(xué)習(xí)——教育的生命力所在[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（17）.

[責任編輯 張翼翔]