許曉麗

摘 要：提問是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的主要手段之一，也是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師只有采用創(chuàng)設(shè)情境、區(qū)分問題、靈活處理等實(shí)施策略，做到與學(xué)生的平等對(duì)話，才能充分發(fā)揮課堂提問的有效性，從而真正使語文教學(xué)取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；教師提問；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.028

語文課堂是教師實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的主要陣地，而課堂提問是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的重要的手段之一。初中語文課堂提問的實(shí)施策略很多，如果提問恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維；如果提問不當(dāng)，則會(huì)影響課堂教學(xué)效率的提高。那么，如何才能在初中語文課堂中提高教師提問的有效性呢？下面，筆者對(duì)此淺談幾點(diǎn)見解。

一、換位思考，創(chuàng)設(shè)情境

筆者在觀看特級(jí)教師講課視頻的中發(fā)現(xiàn)，有些特級(jí)教師之所以在一節(jié)課上能夠打動(dòng)學(xué)生和評(píng)委，主要原因之一是他能夠讓學(xué)生換位思考，創(chuàng)設(shè)情境，把自己當(dāng)成作者，實(shí)現(xiàn)讀者和作者的共鳴，從而取得意想不到的教學(xué)效果。如教學(xué)《天上的街市》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過學(xué)習(xí)我們可以看出牛郎織女過著一種什么樣的生活，為什么？學(xué)生齊聲回答：“幸福美滿的生活。因?yàn)樗麄z團(tuán)圓了，生活富裕了。”教師又追問：“難道生活富裕了，就一定幸福嗎？”當(dāng)學(xué)生讀到“騎著牛兒來往”“閑游”時(shí)，恍然大悟：他們的生活之所以幸福美滿，不光是因?yàn)樯罡辉Ａ耍嗟氖撬麄儷@得了自由。為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到自由的可貴之處，教師讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行了聯(lián)想，現(xiàn)在的我們不愁吃穿，甚至想要什么就能夠得到什么，但是如果被剝奪了自由，整天被關(guān)在屋子里，是否還會(huì)感到生活幸福？

二、簡單問題，單刀直入

無論任何一門學(xué)科，都是由基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力構(gòu)成的，語文課更是如此。對(duì)語文課堂上一些基礎(chǔ)知識(shí)和能力的提問，教師可以單刀直入，簡單直白，不必和學(xué)生繞彎子。比如文中的生字生詞、文學(xué)常識(shí)、寫作手法、線索等基礎(chǔ)知識(shí)，教師可開門見山地提問。例如，教學(xué)《狼》一課時(shí)，我提出了這樣的問題：這篇文章的線索是什么？文章圍繞狼講了幾件事？學(xué)生很快找出：遇狼、懼狼、御狼、殺狼。又如，朱自清的《綠》這篇文章的開頭是這樣寫的：“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了?！睂?duì)于這句話，我提出這樣的一個(gè)問題：看看題目，說說第一段在文中有什么作用？學(xué)生異口同聲的回答：開篇點(diǎn)題，設(shè)置懸念，引起下文。因?yàn)檫@類文章的開頭比較典型，所以學(xué)生能很快辨認(rèn)，并能夠結(jié)合具體文本做出正確的回答。

三、復(fù)雜問題，適宜曲問

龔自珍在《病梅館記》中提到“梅以曲為美，直則無姿”，其實(shí)，語文教學(xué)中的一些問題也可以通過曲問取得良好的藝術(shù)效果。如朱自清的《綠》這篇文章的第二段是作者從不同的觀察點(diǎn)描寫梅雨瀑，同時(shí)還寫到了亭、山、巖、天、樹等。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照移步換景、定點(diǎn)觀察的寫景方式，從聽覺、視覺、觸覺的角度體會(huì)其聲音、形態(tài)、顏色之美。之后，教師可提問：文章題目為《綠》，但是作者用大量的篇幅描寫梅雨瀑的美，是不是脫離了文題？然后，教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第三段。當(dāng)學(xué)生讀到“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了”，會(huì)立刻明白作者描寫梅雨瀑的美不但是為了襯托梅雨潭綠的美，而且交代了梅雨瀑形成的原因。這樣就通過提問讓學(xué)生自然體會(huì)到文章烘云托月、層層襯托的寫作特色。

四、適宜提問，突出主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，確立了學(xué)生的課堂主體地位，于是我們有的教師開始由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問”。這樣，雖然課堂提問多了，似乎學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)，但是仔細(xì)研究，很多課堂提問是簡單無效的，甚至走入一問到底的誤區(qū)。教師的課堂提問要適時(shí)、適度、適量，才能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜的文章理解往往不是一步到位的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對(duì)此，教師提問要善于抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師課堂提問也要難度適宜，既不能太難，讓學(xué)生無法回答；也不能太簡單，沒有討論價(jià)值。而且，教師要注意，一節(jié)語文課提問一兩次，那是滿堂灌了；但是提問過多就變成“滿堂問”了。

五、根據(jù)學(xué)情，靈活提問

課前教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)置了問題，這是預(yù)設(shè)問題。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的學(xué)情靈活處理問題，可以將難懂的問題分解成具體的小問題組，也可以改變問題拋出的順序等。對(duì)于課堂生成性的問題，如果與中心無關(guān)，可以放置；如果是與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)較少，可以縮小；如果能突出課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以放大。如教學(xué)《雪地賀卡》一課，一位教師在課堂結(jié)束前提出一個(gè)拓展性問題：作者的童年是美好的，請(qǐng)同學(xué)們說說自己童年有什么趣事嗎？學(xué)生講的故事可謂五花八門，如有的學(xué)生講述在水霧中第一次看見七色彩虹的激動(dòng)和興奮，有的學(xué)生講述解剖青蛙的故事，有的學(xué)生講述給布娃娃打針的故事。對(duì)于這三個(gè)故事，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。如第一個(gè)故事突出了童年的好奇心，與中心有一定的關(guān)聯(lián)，可以稍作評(píng)價(jià)；第二個(gè)故事，與課文中心無關(guān)，甚至宣揚(yáng)暴力，可以放棄；第三個(gè)故事突出了與文章相同的主旨，可以放大，通過追問引申讓學(xué)生體會(huì)孩子純真的善意，進(jìn)而更深刻地理解文章的思想內(nèi)容。

六、尊重學(xué)生，平等對(duì)話

語文教師對(duì)文章的理解，肯定比學(xué)生要深入得多。因此，教師要站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，將課堂提問設(shè)計(jì)的淺顯易懂，以易于學(xué)生接受、理解。同時(shí)，教師提問要語氣平和，循循善誘，不能居高臨下，大聲呵斥，更不能對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，導(dǎo)致學(xué)生和教師拉開心靈距離，不便于師生之間的平等對(duì)話。教師的課堂提問不僅要與學(xué)生認(rèn)知相當(dāng)，或者高一點(diǎn)，而且要注意措辭和語氣，才能有利于師生之間的思想交流，才能激發(fā)學(xué)生思維，迸出思想的火花。

總之，在語文課堂教學(xué)中，我們不僅要設(shè)置好問題，還要在課堂中采取科學(xué)合理的實(shí)施策略，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)的效益。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]