孫進(jìn)明

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性屬性，也具備人文性屬性，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，要兼顧語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性，同時(shí)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的情感性、形象性與生動(dòng)性。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以實(shí)踐調(diào)查的方式，積極對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的人文性進(jìn)行理性探索，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析提出針對(duì)性的教學(xué)建議，以使語(yǔ)文教學(xué)更好地兼顧工具性和人文性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；人文性；理性探索

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.026

在我國(guó)現(xiàn)代教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)雖然經(jīng)歷長(zhǎng)期的發(fā)展，但過(guò)于注重語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)文的人文性并未得到重視，這使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不能熟練運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活與事物的感悟。在素質(zhì)教育改革的不斷推動(dòng)下，語(yǔ)文的人文性教育被逐漸重視，“以人為本”的教育理念開(kāi)始發(fā)揮重要的作用。語(yǔ)文的人文性在其內(nèi)涵來(lái)看，可分為三個(gè)層次，一是語(yǔ)言本身所包含的民族感情與思想，二是語(yǔ)文教學(xué)中所展現(xiàn)出的人文精神，三是語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生所獨(dú)有的生命價(jià)值的獨(dú)特性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展人文性的理性探索具有積極的意義。下面，筆者對(duì)此淺談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、語(yǔ)文教學(xué)人文性的理性探索

（一）人文性與工具性兼顧，領(lǐng)會(huì)人文內(nèi)容

語(yǔ)文兼具工具性與人文性，因此，在實(shí)踐教學(xué)中不僅要注重工具性，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的工具性與人文性的統(tǒng)一。首先，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一方面要完成語(yǔ)文工具性教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，并熟練用以實(shí)踐，另一方面也要彰顯人文性，注重學(xué)生的理解、表達(dá)與交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加“文化性”。其次，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，合理安排工具性教學(xué)與人文性教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰了解并非每堂課都要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。最后，教師自身要真正領(lǐng)會(huì)“人文性”的內(nèi)容，進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)中做到“收放自如”。即在具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師要重視人與尊重人，以人為本，突出文化性，找到切合點(diǎn)，選擇有效的方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)采取分層教學(xué)的方法，以使語(yǔ)文取得更好的教學(xué)效果。

（二）有效優(yōu)化課堂，創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境

語(yǔ)文教師要不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的人文氛圍。語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，另一方面也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)趣味性課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要致力于建立平等、民主、和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系，鼓勵(lì)師生之間、生生之間的交流與溝通。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師還必須始終以飽滿熱情的情緒開(kāi)展教學(xué)，采用適當(dāng)?shù)挠哪Z(yǔ)言提升師生間的溝通效率。

（三）自我提升，加強(qiáng)人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)人文性需要教師自身具有足夠的人文素養(yǎng)。因此在教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須進(jìn)行自我提升，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的人文素養(yǎng)，并將這種學(xué)習(xí)的態(tài)度與精神傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生做出良好的榜樣。在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展教育教學(xué)研究，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷更新教育理念，進(jìn)而加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

（四）深入了解學(xué)生，給予人文關(guān)懷

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，開(kāi)展語(yǔ)文人文教學(xué)要面向全體學(xué)生，并給予每個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)與賞識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要注重傾聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的真實(shí)想法，并尊重學(xué)生的想法，真正了解學(xué)生的困難和困惑，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，語(yǔ)文教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，并結(jié)合不同學(xué)生的不同情況制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)適合自己的目標(biāo)而迸發(fā)力量。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文的人文性教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如“課本劇場(chǎng)”“誦讀古詩(shī)”“辦手抄報(bào)”“書(shū)籍閱讀”等。

二、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程分析

語(yǔ)文教學(xué)中的人文課堂實(shí)施方法和方式多樣化。下面，筆者以教學(xué)過(guò)程的視角，從三個(gè)層面對(duì)語(yǔ)文人文性課堂進(jìn)行實(shí)踐分析。

（一）闡釋文本，構(gòu)建和諧課堂

在語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始之前，語(yǔ)文教師需要先對(duì)該堂課的課文進(jìn)行闡釋，并結(jié)合文本內(nèi)容構(gòu)建和諧寬松的課堂氛圍和情境，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，并制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)人文課堂教學(xué)進(jìn)行分析，包括文本整體分析、文本內(nèi)涵分析、文本精神分析、文本感悟分析等。然后，教師應(yīng)結(jié)合分析結(jié)果，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為兩個(gè)板塊，一是學(xué)生以小組形式進(jìn)行文本朗讀，并在朗讀之后表達(dá)自己的感悟與情感，二是將感悟與情感進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論與互評(píng)。之后，語(yǔ)文教師對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)性描述與評(píng)價(jià)，最后引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，比如讀后感、續(xù)文等。

（二）主體探究，動(dòng)態(tài)生成課堂

在語(yǔ)文的人文性課堂中，自主探究至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于這個(gè)教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持“以人文本”的教學(xué)理念，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，并進(jìn)行有效總結(jié)，然后結(jié)合問(wèn)題重新生成問(wèn)題情境，這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，直至學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)性的課堂，使學(xué)生在不斷的自主探究中感受到語(yǔ)文獨(dú)特的情感，進(jìn)而促使學(xué)生形成豐厚的內(nèi)心情感。

（三）自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建民主課堂

在語(yǔ)文教學(xué)的人文課堂中，不僅僅包括第一課堂，還應(yīng)包含第二課堂，即學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)之后的課外時(shí)間，語(yǔ)文教師同樣可以通過(guò)項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題等開(kāi)展第二課堂的自主學(xué)習(xí)。但在開(kāi)展第二課堂時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，要構(gòu)建民主課堂氛圍，要使每個(gè)學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣與知識(shí)。第二課堂不像第一課堂那樣具有很強(qiáng)的約束性，因此在開(kāi)展第二課堂學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師可結(jié)合第一課堂的學(xué)習(xí)情況，制定層次性的任務(wù)，并通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)方式與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流溝通，使每個(gè)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成階段性的自主學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]