謝曉琳

摘 要：提高課堂教學設計，是當下教學改革的重要方面。提高教學設計可以從設計思維導圖，板塊化教學，多維分析綜合設計，理論聯(lián)系實際，加強師生之間的合作關系等方面入手。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學反思；教學設計

正如米斯拉所說，數(shù)學是人類思考的最高成就。數(shù)學有著嚴密的科學理論和邏輯思維，是人類科學事業(yè)的基礎。小學數(shù)學是一個學生學習數(shù)學的開始，并且占據(jù)小學學習中的半壁江山。而教師對于學生數(shù)學學習起著重要的啟蒙作用。

一、設計思維導圖，板塊化教學

小學是一個學生步入學習生涯的開始，他們的大腦缺乏對知識的認知，缺乏對學習經(jīng)驗的總結，就像剛剛進入大海的水手，面對知識這片大海，茫然無知，教師則充當著指南針的角色，告訴水手如何前行。你如果問一個小學生，他們學了什么，得到的答案不是無法描述就是一知半解，這是一個普遍存在的問題。一方面由于智齡的有限，讓學生無法形成完整而系統(tǒng)的知識體系，思維混亂，另一方面，教師疏于對學生總結，引導。教師應該幫助并帶領學生總結知識，像拼湊拼圖一樣，漸漸形成一個完善的知識體系。教師可以采用東尼·博贊思維導圖的方法，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

而一個完善的思維導圖，建立在一名教師對知識板塊化的教學，例如，教師將數(shù)學系統(tǒng)的分類，算術為一類，圖形計算為一類，將零散的知識類別化，整合化，這不僅有利于學生完善知識體系，還有利于學生對知識進行聯(lián)系和對比。利用思維導圖，板塊化教學對于創(chuàng)新教學設計，提高教學質量和效率有著不可忽視的作用，特別是小學生年齡較小，對于色彩和圖像有強烈的意識，思維導圖可以將知識形象化，生動化并利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而極大的提高教學質量和效率。

二、多維分析，綜合設計

當下，數(shù)學課堂的基本流程是上課，做練習，復習，基于這樣的流程，導致教學設計過于單一，機械，教師就像流水線上的工人，只是簡單的重復自己所做的事情。教師忽略了學生學習數(shù)學過程中的情感態(tài)度，學習方法，知識技能等方面的需求，這就需要教師多維度分析，綜合設計。教師應該站在學生的角度思考，學生是否能夠理解這個知識點，對待數(shù)學是否有排斥和恐懼心理以及畏難情緒，是否能夠自律的完成自己的學習任務，知識技能方面是否能夠有效的總結等，多維度的進行教學設計，不僅要考慮輸出，還要考慮學生的輸入以及運用。更要求數(shù)學教師用心備課，及時體察學生的情況，了解學生的學習情況，從學生中來，到學生中去。然而，由于學生群體較多，群體之間的差異較大，教師有時很難做到面面俱到，這需要教師抓住學生存在的主要矛盾和問題，綜合分析，從整體出發(fā)找出最優(yōu)和最有效的教學策略，從而提高班級的整體水平，達到教學設計的最大效益化。

三、理論結合實際，要求知根知源

數(shù)學重要的特征之一便是它具有很強的工具性，教師在講解一個數(shù)學知識時，不光要注重知識的結果，還要注重知識的過程和應用。例如，有一道很著名的面試題，井蓋為什么是圓的，其實答案就運用了小學數(shù)學中的知識，圓的直徑相等，這樣井蓋和井口設計成圓形的，是因為這樣可以保證井蓋在任何方向上的尺寸都大于井口，如果是其他形狀比如是方的井蓋變換一下方向和角度就有可能從井口掉下去。教師在講解知識時，可以運用生活中常見的事物，加深學生對于知識的理解，并運用到自己的生活實踐中，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以提高學生靈活運用知識的能力。

另外，當下比較常見的一個教學問題是教師在教學過程中只重視結論，而不重視過程，要求學生死記概念、公式、結論，顯然這種教學不利于學生的學習。由于年齡有限，可能在知識論證方面，學生的理解有限，但是教師應該向學生傳遞一種學習態(tài)度，要想理解知識，必須知道其來龍去脈。數(shù)學是學習一種思維，一種邏輯訓練，一種自我探索的能力，所以教師在傳授知識的過程中，要學會讓學生探究知識的內核和本質，在探其根源的過程中，實際是一個學生認知能力不斷重塑，眼界和心智不斷擴展，思維能力不斷訓練的過程。在數(shù)學教學中教師切忌不可利益熏心，鼠目寸光，否則只會適得其反。

四、建立合作關系，帶動學習氣氛

教師在向學生傳遞知識的如果只重視自身的講解，就會將課堂演變成僅僅展示自己的舞臺，忽略學生的自主能力，選擇知識的探索能力。而很多教師習慣用教師自身的權威來驅使學生學習，學生不僅僅在精神和心理上有強烈的排斥行為，而且教學效果也不理想，教師應該將學生的地位與自身視為等同，建立長期有效的合作關系，鼓勵學生積極發(fā)言，表達自我想法和觀點。很多學生在數(shù)學學習上有自己獨特的見解和方法，由于教師硬性要求學生采用規(guī)定的格式和算法來解答問題，從而扼殺了學生對知識的自我探索能力。在課堂教學時，如果有學生有自己獨特的方法來解答問題，教師對這類標新立異，有奇思妙想的學生應該積極鼓勵，如果這類方法有錯誤，教師則應該引導學生找出錯誤。優(yōu)良的學風是提高一個班級整體水平的關鍵因素，教師可以組織小組合作討論問題，相互學習彼此之間的學習方法，同學間的合作一方面可以減輕教師的工作壓力，也可以促進一個班集體形成互利共贏，相互競爭的環(huán)境。

隨著時代的進步，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，要不斷自我反思，創(chuàng)新課堂，變革思維，不僅僅教會學生能做解題，還要教會學生一種思維方式和舉一反三的能力，并設計出的更好的課堂教學，竭盡所能的提高教學質量和教學效率，從而為學生以后的數(shù)學學習奠定一個良好的基礎，使學生形成自我思考，自我學習，不斷超越自我的能力。