姚靜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握知識性、質(zhì)疑性、主體性的原則，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和大膽猜想，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)原則；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0180-01

新一輪的課程改革，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識確定為教學(xué)的十大核心概念之一，強調(diào)"培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識應(yīng)當(dāng)從義務(wù)教育階段做起，并貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終"。在這樣的教育理念指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本原則以及對策，不斷改革創(chuàng)新自己的教育理念和教育行為，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如何在不否定、不回避考試的背景下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是一個值得思考的問題。我們知道，多年以來，我國已經(jīng)形成了應(yīng)試化的教育思想，時至今日，考試依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵手段。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，依然注重學(xué)生知識的培養(yǎng)，同步提升學(xué)生的考試能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動的始終，體現(xiàn)在教與學(xué)的活動過程。如課堂教學(xué)、課外活動、實踐活動等。本文主要研究是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遵循的原則如下：

1.1 知識性原則。常言道：知識是創(chuàng)新之母。沒有知識儲備，何談創(chuàng)新？以往的過度追求學(xué)生能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學(xué)模式，將意識、能力培養(yǎng)凌駕于知識儲備上，這又是一種極端的、錯誤的做法。實際上，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)將知識的儲備與能力的培養(yǎng)有機整合起來，這樣方能實現(xiàn)提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)當(dāng)遵循知識性的原則，如基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，基本技能、基本思想、基本生活經(jīng)驗等。一般而言，學(xué)生的基本功越扎實，他們在思考和解決問題上會越成熟，越有自己的思考和主見，知識是建構(gòu)基礎(chǔ)與創(chuàng)新之間的橋梁，是學(xué)生通過創(chuàng)新有效途徑。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷拓展學(xué)生知識的廣度和深度，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)。

1.2 質(zhì)疑性原則。俗話說：學(xué)成于思，思源于疑。對于小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)而言，質(zhì)疑是通過學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有目的的引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，并在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，積極開展數(shù)學(xué)思維活動，讓學(xué)生對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識"再發(fā)現(xiàn)"，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，為促進學(xué)生創(chuàng)新意識的提升奠定基礎(chǔ)。

1.3 主體性原則。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是素質(zhì)教育背景下教師教學(xué)的責(zé)任和使命。誠然，對小學(xué)生主體地位的關(guān)注，對于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有積極的促進作用。通俗易懂地講，傳統(tǒng)的教育模式，教師不斷灌輸知識，而學(xué)生只能處于被動接受知識的地位，長期性的被動思考，往往會導(dǎo)致學(xué)生的定性思維、依賴思維，學(xué)生不懂得主動思考，創(chuàng)新意識也就無從談起。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位培養(yǎng)，教師改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的小主人，引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識而言具有重要的意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題。對于現(xiàn)代社會的小學(xué)生而言，知識和能力的培養(yǎng)同樣重要。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)綜合權(quán)衡對學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)，不能再犯傳統(tǒng)舍本逐末的教學(xué)錯誤。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

2.1 夯實基礎(chǔ)，孕育創(chuàng)新意識。前面我們談到：知識是基礎(chǔ)，知識是建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新意識的橋梁。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，通過基礎(chǔ)知識的夯實，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們可以簡單地理解為"學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗"，學(xué)生對知識的掌握，有利于促進學(xué)生產(chǎn)生新的思想和見解，創(chuàng)新意識由此形成。而在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，如信息技術(shù)手段的運用，多媒體輔助教學(xué)手段的運用等等，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

2.2 鼓勵質(zhì)疑，萌發(fā)創(chuàng)新意識。學(xué)成于思，思源于疑。著名教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說過：最精湛的教學(xué)水平，要遵循最高的準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問。對于學(xué)生而言，質(zhì)疑、提問可以說是一種難得可貴的品質(zhì)，只有學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握了基礎(chǔ)知識，積極地思考，方能對教師提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問，把自己所想的、所思考的問題統(tǒng)統(tǒng)在課堂上提出來，避免傳統(tǒng)扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的教學(xué)模式，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)。

2.3 大膽猜想，激發(fā)創(chuàng)新意識。俗話說：沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，歸納、猜想是促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識的有效手段。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生"勤于思考，勇于提出新猜想，并對猜想進行驗證"'的學(xué)習(xí)態(tài)度.教學(xué)中，教師要善于根據(jù)猜想的形成過程，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行合理猜想，找到正確、科學(xué)的驗證方法.學(xué)生進行數(shù)學(xué)猜想時，允許學(xué)生出錯，但要學(xué)會修正或放棄不合理的猜想，堅持合理的、有價值的猜想.通過猜想、驗證，可以增強學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握同樣重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握知識性、質(zhì)疑性、主體性的原則，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和大膽猜想，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

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