摘 要：培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，使其形成既符合社會需要，又具有個人特色的完美人格，是幼兒教育的一個重要任務(wù)。通過建立體系，擬定指標(biāo)；確定方法，實施評估；診斷問題，反饋信息等指標(biāo)和手段，幼兒教師能在不同教育階段及時了解幼兒社會性的發(fā)展變化的情況，并能經(jīng)常反映信息，密切配合幼兒社會化教育，促進幼兒的社會性向高一級的水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；社會性發(fā)展；評估策略

中圖分類號：G610

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-12-25

作者簡介：馬建英（1977—），女，福建龍巖人，一級教師，?？?，研究方向：幼兒園教學(xué)。

幼兒的社會適應(yīng)性發(fā)展是社會行為研究的一個重要領(lǐng)域。最近幾年以來，較多研究者對幼兒的社會適應(yīng)性發(fā)展進行了較為深入而廣泛的研究。幼兒的社會適應(yīng)性發(fā)展研究情況主要有以下幾個方面：學(xué)前期，幼兒各類積極行為和消極行為都開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展，但發(fā)展?fàn)顩r存在一定差異；隨著年齡的增長，兒童的積極行為逐漸增多；在性別方面，兒童積極行為的性別差異比人們想象的要小，兒童積極行為的性別差異會隨行為類型、行為情境的不同而變化。為了密切配合幼兒社會化教育，使教師能在不同教育階段及時了解幼兒社會性的發(fā)展變化的情況，并能經(jīng)常反映信息，我們探索了科學(xué)合理地制定大班幼兒社會性發(fā)展評估的指標(biāo)和手段。

一、建立體系，擬定指標(biāo)

任何一項評估，都要有一個指標(biāo)體系作為它的直接依據(jù)。因此，要做好評估，首先要設(shè)計目標(biāo)體系，并根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點制定，內(nèi)容應(yīng)注意各項指標(biāo)在語言的表述上要清楚、簡明，使人一目了然，各級指標(biāo)不能重復(fù)，盡量使目標(biāo)有科學(xué)性和可操作性。根據(jù)以上幾點，我將大班幼兒社會發(fā)展目標(biāo)分解為三級別：一級指標(biāo)為情感、自我意識，社會交往；把一級指標(biāo)的三方面內(nèi)容，具體劃分為二級指標(biāo)，再劃分為三級指標(biāo)，做到逐步分解。

為了確保評估時有操作性、有確定幼兒社會性等方面發(fā)展的程度，我們應(yīng)該規(guī)定評定等級標(biāo)準(zhǔn)。如評估幼兒“自覺使用禮貌用語”的發(fā)展變化情況。我們根據(jù)這一指標(biāo)的具體內(nèi)容和大班幼兒的個別差異對其行為作出具體規(guī)定，使評估指標(biāo)成為完整的體系，以表格形式呈現(xiàn)（如表1）。

二、確定方法，實施評估

1.日常觀察、定期觀察（每月一次）、情景觀察相結(jié)合

教師與幼兒相處時間較長，交往機會多，應(yīng)注意日常生活中對幼兒進行隨機觀察。為更好隨機觀察，我們?yōu)橛變涸O(shè)計了日常觀察分析記錄表，而定期觀察，可以有針對性地了解幼兒在一定時間里的表現(xiàn)，于是我們設(shè)了定期觀察記錄表，這兩種表結(jié)合使用，則較為科學(xué)。

2.施行團體觀察和個別觀察相結(jié)合

團體觀察節(jié)省時間，且幼兒的某些行為只有在集體活動中才會表現(xiàn)出來，某些指標(biāo)應(yīng)在同一個活動中全面觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)。比如，教師可以在創(chuàng)造游戲中全面觀察幼兒“能與同伴合作游戲協(xié)商解決問題”的行為表現(xiàn)；但有些指標(biāo)，如“能接受批評并改正錯誤”，不適于團體觀察，只能用個別觀察的方式加以補充。

3.家長問卷及測查

評估中，我們采用家長問卷、測查等方法，但這是輔助的方法。家長問卷法采用判斷形式，對有關(guān)內(nèi)容，凡肯定者，打鉤，反之則打叉。根據(jù)鉤的個數(shù)評定等級，優(yōu)級8個，良級2個，中級4個，差級2個以下（見表2）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個別家長怕影響孩子在老師心目中的地位，不敢如實反映情況，肯定得多，反映缺點得少，影響了評估的可信度。因此，家長問卷應(yīng)與其他方法相結(jié)合，這種方法只能作為評估的輔助手段。

根據(jù)評估的內(nèi)容教師可采用對幼兒進行測查的方法，此方法在使用時要選好材料確定好導(dǎo)語，如要測查“社會交往”評估指標(biāo)“分辨是非”這一項內(nèi)容。我準(zhǔn)備了幾張是非圖，設(shè)計了導(dǎo)語為“圖上有誰？他們在干什么？誰做得對，為什么？”規(guī)定了評定等級，優(yōu)為“能分辨是非”，良為“基本能分辨是非”，中為“在老師的幫助下，才能分辨是非”，差為“不能分辨是非，但能說出人物及活動”。我們測查工作準(zhǔn)備就緒后又制作了表格（見表3），就可以進行評估，但幼兒的表述能力有限和有時會詞不達意，不能作為評估的手段。

通過上述各種途徑，我們收集了全體和個別幼兒社會性發(fā)展表現(xiàn)，建立關(guān)于幼兒社會性發(fā)展的綜合性評估檔案，以利于能及時掌握幼兒的社會性發(fā)展情況及存在的問題。

三、診斷問題，反饋信息

幼兒社會性發(fā)展的綜合評估檔案建立后，我們就著手診斷幼兒社會性發(fā)展的實際水平。針對個別幼兒的診斷要參照團體的平均成績，如果某一個幼兒的成績明顯低于團體的平均成績，就要配合幼兒家長采取措施，加強教育；如果某一幼兒的成績明顯高于團體的平均成績，則要對該幼兒提出高一級的目標(biāo)。診斷過程中教師還要結(jié)合幼兒的智力水平、身體情況等條件進行。

對問題的診斷不僅確定實施教育的重點對象，還可以調(diào)整班級教育的整體目標(biāo)，如果全班的成績呈正態(tài)分布，說明教育適宜，如果全班的成績呈偏態(tài)分布，說明教育要進行調(diào)整。比如，如果百分之六七十的幼兒成績定為差，說明教育存在缺陷或是指標(biāo)定得太高；如果百分之六七十的幼兒成績都屬優(yōu)秀，說明指標(biāo)定得太低。

總之，大班幼兒個體社會性的發(fā)展與其將來的適應(yīng)性、個性、智力發(fā)展等密切相關(guān)。幼兒社會性發(fā)展評估體系的建立是項比較復(fù)雜的工作，需要在實踐中不斷完善和補充，以便能準(zhǔn)確地反映幼兒社會性發(fā)展的實際情況。今后，我們將對大班幼兒社會性發(fā)展評估做進一步的探討，以促進幼兒的社會性向高一級的水平發(fā)展。

參考文獻：

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