摘 要：井然有序地管理自己的物品是個(gè)體必備的生活能力之一。事實(shí)上，幼兒良好的物品管理能力正就是個(gè)體井然有序地管理自己物品能力的雛形。通過(guò)培養(yǎng)幼兒良好的物品管理能力，能夠?yàn)橛變涸谖磥?lái)井然有序地管理自己的物品奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章作者將以相關(guān)理論研究成果為指導(dǎo)，論述巧用形狀各異、醒目有趣的“生動(dòng)”標(biāo)識(shí)培養(yǎng)幼兒物品管理能力的一些策略。

關(guān)鍵詞：幼兒物品；圖文標(biāo)識(shí)；歸類(lèi)擺放；習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G617

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-19

作者簡(jiǎn)介：張巧敏（1974—），女，福建南靖人，一級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

在幼兒園中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的一些場(chǎng)景：要畫(huà)畫(huà)了，幼兒找不到自己的彩筆，教師手忙腳亂地幫助幼兒找彩筆；要喝水了，幼兒找不到自己的水杯，幼兒就會(huì)爭(zhēng)先恐后地向老師詢問(wèn)：“老師，哪個(gè)水杯是我的呀？”要睡覺(jué)了，幼兒把鞋子隨手一扔，在起床的時(shí)候卻怎么也找不到自己的鞋子……這些場(chǎng)景在幼兒園教育過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮。在這樣的場(chǎng)景之中，雖然教師會(huì)忙得不可開(kāi)交，但是這些現(xiàn)狀得不到明顯改觀。

其實(shí)上，我們仔細(xì)審視這些現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)發(fā)生這些情景，是因?yàn)橛變喝狈芾碜约何锲返哪芰Γ从變何锲窔w整能力欠缺。竊以為，教師可以運(yùn)用圖案、符號(hào)和數(shù)字等“生動(dòng)”標(biāo)識(shí)培養(yǎng)幼兒的物品歸整能力。

一、“生動(dòng)”標(biāo)識(shí)，幼兒準(zhǔn)確歸類(lèi)物品的“指南針”

幼兒觀察事物的視角和成人是不同的。比如，在觀察一個(gè)水杯的時(shí)候，大部分成人可能只會(huì)去觀察水杯的外形、質(zhì)地等，而對(duì)于水杯上面的一些圖案等可能不太留意。但幼兒就不同了，他們會(huì)細(xì)心地去觀察水杯上的每一處細(xì)節(jié)，包括各種圖案等。基于幼兒的這種心理特征，教師可以在幼兒的物品上面貼上不同的圖案等作為標(biāo)識(shí)，讓幼兒借助這些標(biāo)識(shí)去準(zhǔn)確地對(duì)物品歸類(lèi)，以此培養(yǎng)幼兒管理物品的能力。

如果讓幼兒運(yùn)用成人的思維去準(zhǔn)確歸類(lèi)物品，幼兒就會(huì)顯得無(wú)所適從。幼兒教師別出心裁地在幼兒的物品上面貼上各種“生動(dòng)”標(biāo)識(shí)，能夠減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，更為重要的是，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)物品進(jìn)行歸類(lèi)的能力。由此可見(jiàn)，“生動(dòng)”標(biāo)識(shí)是幼兒準(zhǔn)確歸類(lèi)物品的“指南針”。

二、“生動(dòng)”標(biāo)識(shí)，幼兒整齊擺放物品的“指南針”

讓幼兒學(xué)會(huì)整齊地?cái)[放物品是培養(yǎng)幼兒物品管理能力的重要內(nèi)容之一。為了讓幼兒整齊地?cái)[放物品，一些教師費(fèi)盡口舌、反復(fù)說(shuō)教，但是效果微乎其微。面對(duì)幼兒亂七八糟擺放的物品，幼兒教師不得不親自動(dòng)手去整理。這樣一來(lái)，不僅加重了幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，幼兒管理物品的能力也始終會(huì)在原地徘徊，得不到絲毫發(fā)展。基于此，幼兒教師可以用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些圖案等作為標(biāo)識(shí)引導(dǎo)幼兒整齊地?cái)[放物品，以此減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)幼兒的物品管理能力。

在每次喝完水之后，部分幼兒總是會(huì)把水杯亂七八糟地?cái)[放。為了引導(dǎo)幼兒整齊地?cái)[放水杯，教師可以在每個(gè)水杯的杯把上面貼一個(gè)五角星，并且在放置水杯的地方也放一個(gè)五角星。這樣一來(lái)，幼兒在放置水杯的時(shí)候，只要把兩個(gè)五角星對(duì)齊，水杯也就擺放整齊了。

在醒目有趣標(biāo)識(shí)的引導(dǎo)下，幼兒的物品擺放得整齊有序，幼兒的物品管理能力也逐漸得到有效培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，“生動(dòng)”標(biāo)識(shí)是幼兒整齊擺放物品的“指南針”。

三、“生動(dòng)”標(biāo)識(shí)，幼兒區(qū)分物品歸屬的“指南針”

幼兒園的一些物品是不能夠共用的，因?yàn)楣灿脴O易造成幼兒互相傳染疾病。尤其是在流感高發(fā)期，共用物品非常容易造成幼兒之間相互傳染。因此，幼兒園教師要讓幼兒準(zhǔn)確區(qū)分物品的歸屬，即要讓幼兒知道，哪些物品是自己的，哪些物品是別人的?；谟變簩?duì)圖案的興趣，教師可以在幼兒的物品上面貼上幼兒喜愛(ài)的圖案。通過(guò)對(duì)這些圖案標(biāo)識(shí)，幼兒就能夠清晰準(zhǔn)確地區(qū)分物品的歸屬；幼兒能夠清晰地區(qū)分物品的歸屬之后，就會(huì)準(zhǔn)確取用與放置自己的物品。

為了提示幼兒準(zhǔn)確區(qū)分物品的歸屬，教師可以讓幼兒在自己的彩筆盒上面貼上自己畫(huà)的一些畫(huà)作。這樣一來(lái)，幼兒就可以在使用物品的時(shí)候準(zhǔn)確地取用了。當(dāng)然，幼兒教師也可以在幼兒的物品上面張貼一些幼兒的大頭貼，利用這些大頭貼準(zhǔn)確區(qū)分物品的歸屬。

教師用幼兒感興趣的標(biāo)識(shí)提示幼兒區(qū)分物品的歸屬，不僅能夠避免幼兒共用物品帶來(lái)的危害，還能夠切實(shí)培養(yǎng)幼兒的物品管理能力。由此可見(jiàn)，“生動(dòng)”標(biāo)識(shí)是幼兒區(qū)分物品歸屬的“指南針”。

總而言之，幼兒教師要憑借幼兒對(duì)形狀各異、趣味盎然的“生動(dòng)”標(biāo)識(shí)的濃厚興趣，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的物品歸整能力，讓“生動(dòng)”標(biāo)識(shí)成為培養(yǎng)幼兒物品歸整能力的“指南針”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彩霞.培養(yǎng)幼兒物品管理的能力[J].福建教育，2013（Z3）：70-72.

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