陸媛

摘 要：幼兒園的美術(shù)活動(dòng)是美育的重要途徑，也是促進(jìn)幼兒人格全面發(fā)展的重要手段?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造；營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)、表現(xiàn)。因此，美術(shù)活動(dòng)中，我們要積極傾聽幼兒的想法和感受，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持者、引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)他們自主表達(dá)和表現(xiàn)，讓他們精神獲得滿足和愉快的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：玩橡皮泥；幼兒發(fā)展；美育

中圖分類號(hào)：G613.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-10-29

作者簡(jiǎn)介：陸 媛，女，江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。

玩橡皮泥是幼兒們最喜歡的活動(dòng)。今天，又有七八個(gè)幼兒選擇了手工區(qū)。

一、沖突呈現(xiàn)

我站在一旁，靜靜地觀察幼兒們的操作：小朋友在做什么？用什么方法？用了哪些輔助性工具？是一個(gè)人玩還是和其他小朋友一起玩？有沒有碰到困難？怎么解決的？——我邊觀察邊決定自己該不該介入、如何介入。

“老師，我不會(huì)捏小白兔，你幫我捏好嗎？”樂樂手拿橡皮泥一籌莫展，原來她想捏只小白兔，可是不知道怎么入手?！袄蠋?，你幫我做！”面對(duì)幼兒的求助，看著她渴求的眼神，我一下子愣住了：是直接去“教”她，還是讓她自主去嘗試、創(chuàng)作？

二、反思與調(diào)整

我腦海中閃現(xiàn)著各種可能：如果去給她示范講解，我教一步，她學(xué)一步，那么幼兒的學(xué)習(xí)僅僅是在老師的直接傳授或指導(dǎo)的過程中發(fā)生的，是被動(dòng)的；如果我只是留給她一個(gè)獨(dú)立的空間，給它足夠的時(shí)間去想象、自主創(chuàng)作，那樂樂可能就會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy而輕易放棄這有意義的探索，也就因此錯(cuò)失了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！敖獭边€是“不教”？“老師，你幫我做吧，我不會(huì)！”稚嫩的童聲突然打斷了我的思緒。我感嘆：“是呀，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中不也說過‘教師要關(guān)注兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽他們的想法和感受，敏感地覺察他們的需求，并及時(shí)給予適宜的支持和引導(dǎo)嗎？”

想到這，我不再猶豫，走到樂樂身邊。她驚喜地看著我，眼神里充滿期待。我問他：

“樂樂，你告訴我，你想捏的兔子是什么樣子的？”

“有兩只長(zhǎng)耳朵，還有兩只紅眼睛。”

“那你把小兔子的長(zhǎng)耳朵捏給我看。”

“小兔子耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，我會(huì)捏。”樂樂掰下兩塊泥，捏壓成了兩只長(zhǎng)耳朵。

“那兔耳朵長(zhǎng)在哪里？它的頭又是什么樣子的？”在我的啟發(fā)下，樂樂又團(tuán)出了圓圓的腦袋。但在把兩只耳朵粘到頭上時(shí)碰到了問題：兩只耳朵太長(zhǎng)，重心不穩(wěn)從而粘不住，總是掉下來。樂樂的一雙大眼睛望著我，又在請(qǐng)求我?guī)椭亍?/p>

“要是能用什么東西把耳朵和頭連起來就好了。”我也假裝若有所思地說。樂樂一聽，拍了下腦門，大聲歡呼：“老師，我想到了?？梢杂脰|西插進(jìn)去把它們連接起來?！蔽野蛋档卦谛睦镔澰S著，以微笑表示贊同。于是，樂樂到旁邊的籃子里尋找起輔助材料。鉛絲太長(zhǎng)，吸管太粗，牙簽正好，終于把兩只耳朵牢牢地固定在兔耳朵上了。

接下來，樂樂又搓了小兔子橢圓形的身體，在身體上安上四條不怎么勻稱的腿，在臉上粘上了兩只大得出奇的眼睛——就這樣，在我倆的對(duì)話中，在我的耐心期待下，一只可愛的小兔子在樂樂的手里誕生了。雖然小兔子的身體外表粗糙，比例失調(diào)，頭重腳輕，還站立不穩(wěn)，但畢竟是樂樂自己探索、制作成功的第一只小白兔。她高興得手舞足蹈，時(shí)不時(shí)驕傲地向同伴展示自己的作品。

三、深度反思

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)是美育的重要途徑，也是促進(jìn)幼兒人格全面發(fā)展的重要手段。幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)的過程中，不但激發(fā)了創(chuàng)造力，豐富了美術(shù)知識(shí)、技能，而且促進(jìn)了情感、社會(huì)性、認(rèn)知和身體能力的發(fā)展。

在本案例中，我找準(zhǔn)了樂樂對(duì)兔子特征很了解、已掌握了一些搓捏技能等現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，以支持者、引導(dǎo)者的身份給樂樂的學(xué)習(xí)提供幫助，創(chuàng)設(shè)了寬松、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓樂樂自己學(xué)會(huì)了捏小兔，獲得了要抓住動(dòng)物的主要特征進(jìn)行塑造以及運(yùn)用輔助材料的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助她在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)體驗(yàn)到了自主探索、獲得成功的快樂。

我很慶幸，沒有因?yàn)樽约阂粫r(shí)的沖動(dòng)而剝奪了幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。其實(shí)我們注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自由創(chuàng)作，則要密切關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，積極啟發(fā)幼兒的思維，讓他們?cè)凇邦I(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上，去主動(dòng)學(xué)習(xí)、嘗試、創(chuàng)作。我深信，每位幼兒身上都潛藏著自主學(xué)習(xí)的智慧和力量，只要我們能夠大膽地放手，很好地去發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)揮它們，那我們一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來幼兒是很能干的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]鮑曉亞.對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中示范策略的思考[J].生活教育，2011（22）：88-89.