于海華

摘 要：數(shù)學課程標準提出了這樣的要求，即在實際教學中，自主探究、合作互動是學生學習數(shù)學的重要手段。由此可以看出，小組合作模式對小學數(shù)學教學課堂的構建是起著極其重要的作用的，為此，在實際教學中，教師就要認真分析其中的問題和優(yōu)勢，結合實際情況，有效地將小組合作模式應用于數(shù)學教學課堂中去。

關鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；小組合作；學習模式

1明確教學過程，發(fā)揮小組合作價值

小組合作模式是進行數(shù)學有效教學的重要途徑之一，為了更好的發(fā)揮其在小學數(shù)學教學中的價值，教師就要切實地明確教學過程，依據(jù)事實，及時調(diào)整。首先，創(chuàng)設情境。就小學生而言，其普遍具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，為此，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，教師就要充分的利用這一點，將日常生活同數(shù)學結合在一起，充分運用新教材中所配設的精美圖片，為創(chuàng)設情境搜集足夠的資料。其次，明確學習任務。為了能使小組合作開展的更順利和有序，教師其次要做的就是要引導學生進行學習任務的確定，也就是根據(jù)學生的學習情況，向學生說明具體的學習內(nèi)容、目標、方法等。此外，就這些任務而言，教師還要重視其的“可分解”，即讓每個學生都能參與到小組合作中，真正實現(xiàn)“人人有事做”，在實際教學中，只有當學生明確了學習任務之后，才能有效地避免小組合作中的盲目性。然后，合作探究。當學習任務明確之后，教師就要開始引導學生進行合作探究了，讓學生在獨立思考之后進行相互交流，進而形成最終的學習成果。在這一過程中，學生還必須要有明確的任務分工，換句話說就是將學習任務分配到個人，以確保小組合作學習的高效性。最后，交流評價。這是最后一個環(huán)節(jié)，同時也是最為關鍵的一個過程。在學生進行交流表達的時候，教師要盡量要求學生清楚的表達自己的觀點，并讓學生在小組中聽取他人的意見，進行總結。在傾聽了學生的成果表達之后，教師就要針對學生的合作過程、結果等進行合理、公正的評價。

2創(chuàng)設問題情境，推進小組合作發(fā)展

在小學數(shù)學教學課堂中實施小組合作模式的時候，教師通常采用的方式就是將學生劃分為幾個小組，并以小組為單位進行相應的討論互動，其主要的目的是幫助學生在發(fā)表自己觀點的過程中，實現(xiàn)思維空間的擴展，進而為高效數(shù)學課堂的實施打下堅實的基礎。而實現(xiàn)這一教學模式價值的最有效的方法就是創(chuàng)設問題情境。但是在營造問題教學情境的時候，教師要切記的是，不易將問題設的太過困難或是太過簡單，否則就會使小組合作適得其反，失去其原有的價值。為此，在新課改的教學背景下，教師就要結合實際的教學內(nèi)容同學生的實際學習水平，去創(chuàng)設問題情境，以此來提高學生的合作學習能力與獨立思考的能力。例如，在學習與四邊形有關的教學內(nèi)容時，教師就可以選擇小組合作討論的模式進行教學，即先向學生提問一些貼合實際教學內(nèi)容的、具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生先進行獨立的思考，然后再在小組中進行互動討論，之后，再讓學生對這些問題進行相關的證明和探究，并在小組中發(fā)表自己的觀點。在這樣的問題情境中，教師不僅能切實地提高學生的互動討論能力、推理證明能力，同時還能有效地促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，使學生在互動中感受到學習的快樂，進而推進小組合作模式的發(fā)展。

3教師積極參與到小組活動之中

在小組活動時，作為教師絕不能袖手旁觀，而一定要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給予學生恰當?shù)闹笇Аτ谟欣щy的學生，教師還可以進行個別輔導。在上“沏茶問題”一課時，各小組在圍繞“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”這一問題進行小組學習時，我在各組間巡視時就聽到“天天向上”組說道：“快，快找哪些時間相等？這兩件事就同時做。”我還聽到勇于爭先小組在邊談安排方案，邊追問這一時間為什么不洗茶杯等問題，于是，在請小組在全班進行交流時，我就有意點了“勇于爭先”小組進行匯報，并且請大家進行點評時，“天天向上”組就提到了非常欣賞他們組在匯報過程中能時時與全班同學進行互動，并且注意到了事件的安排要充分考慮合理性，并不是時間相等的兩件事就一定可以同時做。如果我沒有深入到學生之中，盲目地點一個小組來匯報，情況可能就會大不相同。

4完善評價機制，提高數(shù)學教學效率

評價環(huán)節(jié)是小學數(shù)學小組合作教學中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。在教學活動結束之后，為了讓學生對已學的知識能進行及時的鞏固和反思，教師就要從多角度、多層面、多層次去對學生進行相應的教學評價。具體的評價方式有：生生互評、學生自評、教師對小組進行評價等。而具體的評價內(nèi)容則有：小組探究問題的成果、學生在小組合作學習時的表現(xiàn)、學習效果等。在實際評價中，教師依舊要將“以生為本”的教學理念貫穿其中，在強調(diào)學習數(shù)學的意義的同時，合理運用鼓勵機制，對學生的表現(xiàn)和努力進行及時的肯定和表揚，以此來取代傳統(tǒng)評價方式中的只一味注重比較、對比的評價模式，即當學生在學習的過程中一展現(xiàn)出閃光點的時候，教師就要及時的抓住，并以此為點，進行合理的表揚，進而幫助學生重拾自信心。同時，為了更好的發(fā)揮評價機制的價值，教師還要充分的認識到評價時所用到的語言魅力，重視語言評價的藝術，用平等、準確、科學、全面的態(tài)度來進行評價，以此來讓學生能夠更好地感受到來自教師的關心和關注，進而使學生對教師產(chǎn)生親切感和依賴感，從而構建起良好的師生關系，促進小組合作模式的快速發(fā)展。也只有這樣，學生才真正能夠在評價環(huán)節(jié)中認識到自己的不足，實現(xiàn)提升和進步。

5結論

總之，教育教學是一門永無止境的藝術，愛在左，責任在右，作為教師，引領他們善于觀察、勤于思考、樂于爭辯、勇于探索、學會學習是我們義不容辭的責任。

參考文獻

[1]尹敏敏.小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效策略研究[J].考試周刊，2014（65）：69-70.

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