趙海濱

【摘要】農(nóng)民工進(jìn)城為城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，成為廣大農(nóng)村聯(lián)系城市的紐帶。農(nóng)民工進(jìn)城，其子女的教育問(wèn)題就成為了他們最關(guān)心也是最難解決的問(wèn)題之一。農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母，其家庭教育問(wèn)題突出。本文著重分析了留守兒童心理現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后給出了自己的一些思考和建設(shè)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 心理問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0181-01

隨著近幾年來(lái)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，外出打工的農(nóng)民將自己的孩子留在了農(nóng)村。這些孩子在不完整的家庭中長(zhǎng)大，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，形成了各種各樣的家庭與社會(huì)問(wèn)題。這些問(wèn)題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，人們將之稱為“留守兒童”問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。全國(guó)人大代表提出：“農(nóng)村留守兒童，不僅是孩子個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題，也不僅是一般家庭私人問(wèn)題，而是關(guān)系到社會(huì)的和諧建設(shè)、關(guān)系到一代接班人的培養(yǎng)問(wèn)題，關(guān)系到農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高”。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力。

一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）個(gè)人至上、性情孤僻

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在農(nóng)村留守兒童中，有21.79%的兒童性格內(nèi)向，不愿意與他人交流、自閉，經(jīng)常處在無(wú)助柔弱的狀態(tài)下[1]；子女由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。這類孩子，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)、道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、違法現(xiàn)象。

（二）焦慮、煩悶、易怒

兒童的成長(zhǎng)方向與親子溝通之間有著密切的關(guān)系，良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親社會(huì)行為發(fā)展，有益兒童心理健康。留守兒童對(duì)于自己父母親的打工行為的評(píng)價(jià)是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠(yuǎn)行；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開(kāi)支費(fèi)用的負(fù)擔(dān)，父母又必須出去打工。留守兒童對(duì)于這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是充滿矛盾的。同時(shí)面對(duì)矛盾時(shí)，心里也是充滿壓力的。他們對(duì)于學(xué)習(xí)感興趣的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童，但是學(xué)習(xí)成績(jī)又比非留守兒童差了。他們想要回報(bào)父母，但是自己成績(jī)又不好，覺(jué)得特別對(duì)不起父母，內(nèi)心充滿了不安、焦慮與緊張。

（三）孤獨(dú)感強(qiáng)、較為自卑

隨著留守兒童年歲的增長(zhǎng)，對(duì)事物的思想觀念和意識(shí)逐漸形成?？吹狡渌议L(zhǎng)對(duì)同齡兒童的呵護(hù)，很難正確理解。在憎恨自己父母對(duì)于自己情感呵護(hù)不足的同時(shí)，產(chǎn)生自卑心理。長(zhǎng)期的自卑心理導(dǎo)致留守兒童不懂得傾訴，抑郁寡歡，沒(méi)有朝夕相處的玩伴、失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏快樂(lè)的生活，而且，這種情況會(huì)愈演愈烈，對(duì)留守兒童的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）家庭努力

首先要加強(qiáng)父母與孩子之間的交流和溝通，家長(zhǎng)要克服苦難，盡可能的創(chuàng)設(shè)條件將孩子帶在身邊，正確處理創(chuàng)收與教育子女的關(guān)系。在確實(shí)沒(méi)有條件將孩子帶在身邊的情況下，父母要多與孩子溝通，多與老師進(jìn)行交流，及時(shí)了解孩子各方面的發(fā)展情況，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。同時(shí)提高留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，讓他們盡可能的為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，多與教師溝通交流，培養(yǎng)孩子良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。教師要加大家訪力度，或通過(guò)電話、微信、QQ等形式，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。學(xué)校還可以開(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，形成正確的生活觀。

（三）社會(huì)關(guān)心

留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶，給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）政府重視

解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本措施是結(jié)束留守，各級(jí)政府應(yīng)加快戶籍制度改革，盡快打破二元戶籍管理制度的束縛，制定政策，使農(nóng)民工承擔(dān)與市民同等的義務(wù)，享受與市民同等的待遇，從根本上解決農(nóng)民工與其未成年子女兩地分居的狀況[2]。因其它原因不能隨父母居住的留守兒童，政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備，有條件的農(nóng)村，地方政府可為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)等群體中得到溫暖。為留守兒童撐起一方晴朗的天空，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至社會(huì)的長(zhǎng)治久安做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燕.農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策探究[J].新課程·小學(xué)，2014（9）：119.

[2]楊曉玲.關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育[J].中國(guó)市場(chǎng)，2007，（2）.