吳愛華

摘要：教育下評價，是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用科學(xué)的方法和手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行測定，作出價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)。而自我評價是從外部的評價轉(zhuǎn)到自身的評價，從被動的評價轉(zhuǎn)向主動的評價。學(xué)生根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)測評的各個指標(biāo)，自己評上相應(yīng)的等級，讓學(xué)生學(xué)會正視自己，正視自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，學(xué)會全面分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與各目標(biāo)間的差距，改進自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我暴露、自我調(diào)控、自我期望的能力。

關(guān)鍵詞：評價方式；促自我發(fā)展；自我評價；評價方法

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0177-02

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須進行相應(yīng)的改革，在教學(xué)中要注重整個教學(xué)過程。教師要多為學(xué)生提供機會，使學(xué)生完全融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自我評價中體驗數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，激發(fā)其主動探索數(shù)學(xué)知識的欲望，提高其運用數(shù)學(xué)知識的能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終實現(xiàn)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。自我評價可以使學(xué)生按照既定的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)過程的自我檢測，進而對學(xué)習(xí)效果做出正確的評價。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)評價方式所面臨的問題

主體成了客體，無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的評價方式從來都是由老師決定，學(xué)生一直處于被動甚至被迫的地位。教師只對學(xué)生的成績進行表揚，卻很少對學(xué)生的不足與學(xué)生交流，找到失敗的根源。因此評價的主體成了老師。學(xué)生這個真正的主體卻成了客體。評價的過程是學(xué)生受苦刑的過程，無樂趣可言，更談不上在評價過程中激發(fā)學(xué)生的閃光點。

重嚴(yán)辭輕激勵，喪失了評價的激勵功能。傳統(tǒng)評價看分?jǐn)?shù)、看重評價分出的等級。成者，固然喜形于色，以手加額；敗者，卻一鼻子灰甚至一蹶不振，使評價原本應(yīng)有的激勵功能不能正常地發(fā)揮出來。

重結(jié)果輕過程，阻礙學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)評價以評價結(jié)果為目標(biāo)，忽視學(xué)生在各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對學(xué)生發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價，打擊了學(xué)生的積極性。

重整體輕個體，壓制學(xué)生個性的發(fā)展。傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和個體間的差異性。

重學(xué)業(yè)輕素質(zhì)，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)評價內(nèi)容片面，忽視對創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價。使寡言鱉步生的成長充滿坎坷。

2.數(shù)學(xué)中學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)對策

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，教師是評價的權(quán)威，學(xué)生缺乏自我評價的能力，學(xué)生難以對自身的學(xué)習(xí)進行正確的評價?；诖耍瑪?shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的自我評價能力對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。

2.1 參照性評價。

學(xué)生自我評價多以他人的評價為參照，尤其是教師對學(xué)生的評價。學(xué)生比較能夠認(rèn)同教師的評價，往往以教師的評價為基礎(chǔ)進行自我評價。學(xué)生可以參照教師對自己和其他同學(xué)的評價，熟悉自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉自己運用既定評價標(biāo)準(zhǔn)的能力和方法。通過參照學(xué)生可以明確評價的表述方式，積累一些自我評價的經(jīng)驗。也是說，參照評價的前提是教師要對學(xué)生做出正確的榜樣。教師要對教學(xué)內(nèi)容的點評、對問題的總結(jié)和評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價進行正確的示范，評價語言要簡潔、全面、突出重點，讓學(xué)生掌握評價的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，能夠正確選擇評價角度和評價觀點，進而對自身進行正確的評價。

2.2 《自評表》評價。

填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學(xué)生共同制定《數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)自評表》，學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的某一學(xué)習(xí)成果進行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學(xué)知識和技能的情況，對自己的學(xué)習(xí)成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

2.3 互相評價。

學(xué)生在熟練掌握參照評價后，教師可以組織學(xué)生進行相互評價，讓學(xué)生將他人的評價結(jié)果和自我評價進行對比，進而真正了解自己，提高自我評價的正確性。教師要讓學(xué)生站在正確的角度進行相互評價，切不可使學(xué)生由于他人片面的評價而影響自我評價的準(zhǔn)確性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自己要加強對教學(xué)內(nèi)容以及同學(xué)發(fā)言的分析，將教師和同學(xué)的觀點進行評價角度、評價觀點以及評價方法的對比，分析教師和他人在評價中的創(chuàng)新思維和獨到見解，學(xué)習(xí)他人在評價中的突出觀點。比較評價可以在學(xué)生相互評價中提高學(xué)生的自我評價能力。

3.自我評價能力提高對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的促進

3.1 內(nèi)省式自我評價可以提高知識的規(guī)劃性。

自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！蔽覀兊慕虒W(xué)就是要達到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進行自我檢測，作出正確的評價，促進自己的學(xué)習(xí)向更深的層次發(fā)展。

3.2 組內(nèi)自我評價可以豐富學(xué)生的評價經(jīng)驗。

組內(nèi)自我評價可以加強學(xué)生之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生評價的知識和經(jīng)驗。學(xué)生組內(nèi)自我評價的效果要比教師和家長的評價更加明顯，學(xué)生可以通過互評找出問題，有助于學(xué)生的自我反省和自我改進。通過組內(nèi)自我評價，學(xué)生的評價準(zhǔn)確性將得到提高。

3.3 自我評價可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

讓學(xué)生學(xué)會自我評價，提高自我評價能力，可以促進學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成健康的心理素質(zhì)和較高的智能素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)自己各方面的學(xué)習(xí)行為，成為真正有正確自我意識的學(xué)習(xí)主人。

4.總結(jié)

讓學(xué)生學(xué)會自我評價，提高自我評價能力，可以促進學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成健康的心理素質(zhì)和較高的智能素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)自己各方面的學(xué)習(xí)行為，成為真正有正確自我意識的學(xué)習(xí)主人。這對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著重大的意義。

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