陳亮

摘 要：古語(yǔ)有云：“施教之功，貴在引導(dǎo)。引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)成敗有不容忽視的重要作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，結(jié)合教材實(shí)際，在學(xué)生容易產(chǎn)生困惑疑問(wèn)的地方設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)情景，使用合理的提問(wèn)用語(yǔ)，選擇正確的提問(wèn)形式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，有助于教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的討論一般都有一個(gè)確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，任何與這個(gè)答案不相一致的回答都將被老師否定。課堂提問(wèn)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就簡(jiǎn)單成了知識(shí)的搬運(yùn)過(guò)程。這種提問(wèn)，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。因此，必須對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。新課程下課堂提問(wèn)應(yīng)更注重幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。在熱烈的討論過(guò)程中，學(xué)生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會(huì)、心得和結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種知識(shí)是極其寶貴的。

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問(wèn)能入耳入腦。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

一、在新舊知識(shí)銜接處提問(wèn)

在舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的時(shí)候，教師通過(guò)設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的目的，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘高再除以2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維。

二、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，及時(shí)提問(wèn)

學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要通過(guò)采用鋪墊性、輔助性的提問(wèn)，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生自己去思考、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時(shí)：“學(xué)校把300棵樹(shù)苗分給三個(gè)年級(jí)，四年級(jí)的1/4等于五年級(jí)的1/5，等于六年級(jí)的1/6，求四年級(jí)有多少棵樹(shù)苗？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問(wèn)：“這三個(gè)年級(jí)每一個(gè)年級(jí)各有多少樹(shù)苗？每個(gè)年級(jí)都相等嗎？為什么？這三個(gè)年級(jí)共有多少棵？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：四年級(jí)有4份，五年級(jí)有5份，六年級(jí)有6份，所以一共有15份，四年級(jí)占總棵數(shù)的4/15，也就是300棵的4/15。這道難題就這樣被解決了。可見(jiàn)教師這個(gè)問(wèn)正是問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、在相似易混淆處提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多形式相近、聯(lián)系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用。因此在這些相似易混處設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。如：“數(shù)學(xué)上的比與記分牌上的比”是易混淆的兩個(gè)概念，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際配合設(shè)問(wèn)的方式辨析。提問(wèn)：①數(shù)學(xué)上的4∶2表示什么意思，可以簡(jiǎn)化成什么？②籃球比賽記分牌上的4∶2表示什么，能簡(jiǎn)化嗎？通過(guò)以上設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種比的異同點(diǎn)比較，經(jīng)過(guò)對(duì)比，可以溝通過(guò)兩種數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生區(qū)分這兩種不同情況。

藝術(shù)性的課堂提問(wèn)總是千姿百態(tài)，異彩紛呈的，不管采用什么形式的課堂提問(wèn)，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這就是成功的課堂提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慶余主編.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社.

[2]陳華彬，梁玲編著.小學(xué)科學(xué)教育概論[M].高等教育出版社.