邱莉鵬

摘要：英語新課程標著對小學英語的教學模式提出了新要求，要求教師改變傳統(tǒng)的機械式語言、詞匯的輸入方式，倡導“知識+技能”的教學模式[1]，讓教師嘗試從小學生的角度去講解英語，其中講故事的教學模式是培養(yǎng)學生學習英語興趣的一條重要途徑，學生的年齡越小，學習語言類學科就越占優(yōu)勢，英語是第二語言，基礎(chǔ)語法與詞匯學習起來不免讓小學生感到枯燥乏味，故事教法很好地解決了這個問題，教師用生動的故事吸引學生注意力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓他們養(yǎng)成自主學習英語的好習慣。

關(guān)鍵詞：故事教法；小學英語；應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0105-02

1.什么是故事教法

1.1 故事教法。

故事教法不同于傳統(tǒng)教學方法，在故事教法中，教師利用故事講知識點串聯(lián)起來，用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考、讓學生從故事中探索并掌握知識，故事教學法是一種深入淺出、寓教于樂的新型教學方法。

1.2 故事教法的優(yōu)勢。

相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”英語教學方式，故事教法有一下幾點優(yōu)勢：

第一，激發(fā)學生興趣。小學生喜歡聽故事是他們的天性，教師通過生動的故事串聯(lián)知識點內(nèi)容，可以讓他們逐漸對英語學習產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生持久性，而不是三天打魚兩天曬網(wǎng)地學習[2]，故事教法更容易讓學生接新的語言，教師利用故事教法上課，可以充分利用學生們的好奇心，將他們的注意力牢牢鎖定在課堂內(nèi)容中，讓他們逐步感受到英語學習不再乏味，從而培養(yǎng)學習英語的積極性、提高自主學習能力。

第二，利于學生英語語言能力的培養(yǎng)。成功的小學英語教學不僅僅在于提高他們的考試成績，更在于對他們英語語言能力的培養(yǎng)與挖掘。教師采用故事教法，可以讓學生了解詞匯語境、捕捉關(guān)鍵信息、培養(yǎng)英語的聽力能力與理解能力從而為日后英語學習全方位發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.故事教法在小學英語教學中的具體應用

2.1 故事教法在小學英語詞匯教學中的應用。

一方面，利用故事進行新詞匯學習。詞匯的記憶與理解在整個英語學習中極為重要，尤其是小學英語階段，形成一個良好的記憶單詞的習慣對日后英語學習會產(chǎn)生十分有利的作用。教師要靈活運用故事教法，將新的單詞、短語融入到編創(chuàng)的故事當中，以故事的形式進行新的詞匯教學。如在小學英語球類單詞教學中，教師可以編創(chuàng)“球類總動員”的故事，將golf、volleyball、baseball、softball等單詞結(jié)合故事進行自我介紹，讓學生先了解各種球類的名稱與表象特點，讓后教師讓大家選擇自己感興趣的秋來并闡述理由，例如在以football的身份做介紹時，可以這樣介紹自己：“我是用foot玩耍的ball，football. ”教師圍繞一個故事進行詞匯教學，一方面可以降低詞匯學習的乏味，活躍課堂氣氛，另一方面可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動學習。

另一方面，利用故事教學法復習已經(jīng)學習過的詞匯并進行詞匯擴展聯(lián)系?！墩撜Z》說得好：“溫故而知新，可以為師矣?！睆土暸c擴展是詞匯學習中必不可少的部分，用故事進行詞匯重難點講解與鞏固是十分有效的方法。例如在學習完球類詞匯后，教師可以在黑板山展示各種球類圖片，并將詞匯卡片打亂，利用“小蝌蚪找媽媽”的故事讓學生幫助“小蝌蚪”（詞匯）找到“媽媽”（正確的圖片）。如此一來，學生不僅僅可以牢記詞匯，還掌握了一定的常識，學習過程輕松活躍，極大提高詞匯記憶效率。

在鞏固學習的詞匯后，教師可以隨機點出學生問：“which ball do you like best？ why？”繼而根根據(jù)學生的回答講解相應球類的發(fā)展歷史故事，這樣可以讓學生在輕松的故事環(huán)境下了解其他相關(guān)詞匯，擴展英語詞匯知識。

2.2 故事教法在小學英語語法教學中的應用。

干枯的語法很少有學生樂意聽講，當采用故事教法進行小學英語語法教學時狀況將會有所不同。教師可以自創(chuàng)一則簡單的英語故事，將要教授的語法嵌入故事當中，在課堂上講述英文故事，學生被故事吸引，遇到聽不懂的地方會主動提問，此時教師再對學生提問的地方中的語法問題進行針對講解，這樣的故事教法，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，進行針對性教學，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進學生自主學習。

2.3 故事教法在小學英語會話教學中的應用。

英語是一門應用性的語言學科，年紀越小學習英語越占優(yōu)勢的一點原因是因為學生年齡小，更容易培養(yǎng)他的標準英語發(fā)音。小學英語教學不僅僅要提高學生的英語考試成績，更要鍛煉學生的英語口語水平，小學英語教材上雖然有不少會話表演的練習文章，但是讓學生僅僅依據(jù)教材進行英語對話練習不久學生就會因為沒有新意而厭倦練習。若是換一種形式，采用故事教法，讓學生聽英文故事并加以復述或者讓學生利用關(guān)鍵詞編創(chuàng)故事，學生會樂此不疲，并積極投入到英語會話練習中。如要練習以下句型：“Whos that man？ Hes my father. Whos that woman？ Shes my mother.”我們可以根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事， 創(chuàng)編這樣一個故事：Two tadpoles are looking for mummy and daddy. They see a duck. One tadpole asks： “Whos that man？”The other one says： “Hes our father.” So they ask：“Hello，are you our dad？” The duck says： ”No ，no， no.” Then， they see a tortoise. One asks： “Whos that woman？” The other one says： ”Shes our mother.” So they ask： “Hello，are you our mummy？”But the tortoise says： ”No， no， no.”

如此重復，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。這樣，學生不僅僅可以學習到一些關(guān)鍵的常用句式，也可以懂得如何正確運用他們，并且提高了英語口語水平，還在一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

3.故事教法在小學英語教學中應用的注意事項

3.1 故事的編創(chuàng)與應用應當符合教學主題。

故事教法歸根結(jié)底是輔助教學法，目的是讓學生學習而非聽故事，所以故事的設定要緊貼課堂教學主題。

3.2 故事要有一定的吸引力。

故事教法引入課堂的一個關(guān)鍵原因是因為故事可以吸引學生的注意力，若教師編創(chuàng)的故事枯燥乏味就失去了故事教法原有的優(yōu)勢，得不償失。

3.3 故事評價[3]。

有時教師會讓學生自編故事，此時教師要及時對學生的故事進行點評，指出其中的詞匯、語法、句式使用存在的問題和閃光點，讓學生改正或繼續(xù)保持，這樣可以促進學生自我改進。

4.結(jié)語

故事教法運用到小學英語教學中，可以讓學生進行英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大方面的全方位練習，讓學生學習英語的方式由被動接受到主動探究再到自主學習，最終將英語的學習融入到日常生活當中。小學英語教學利用故事教法，真正做到了以學生為中心，培養(yǎng)學生英語學習的興趣與熱情，挖掘?qū)W生學習英語的潛能，更培養(yǎng)了學生自主學習英語的能力，從這幾方面來說，故事教法不失為小學英語教學的一種行之有效事半功倍的教學方法。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.小學英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：2-3.

[2] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004：69-72.

[3] 崔袆蕾.小學英語教學改革的理論與實踐探索[D].東北師范大學，2008.