吳秋月

摘要：在小學教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是教學的一大重點。學生閱讀能力的養(yǎng)成，不僅有利于提高識字水平與其文字組織能力，還有利于拓展學生的知識面，提升文學素養(yǎng)。閱讀能力在小學教育時期來說，特別的重要，打好堅實的閱讀基礎，在學生日后的學習生涯中是重要的助力。因此，本文從學生閱讀能力的培養(yǎng)入手，簡要介紹了在小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力的幾種方法，希望能夠給相關者提供一些建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0095-02

對小學生來說，語文是一門必不可少的學科。從語文教學活動的角度來說，閱讀教學占據著重要的地位，閱讀能力的養(yǎng)成對學生的學習與生活具有重要的意義。為此，在小學語文教學中，教師應該要提高對閱讀能力的認識，選擇好的教學方法，來培養(yǎng)學生的閱讀能力。只有讓學生認識更多的字，學會閱讀，培養(yǎng)閱讀的思維，他們才能夠對文章表達的內容了解得更透徹，并且還能夠拓展自身的知識面，汲取更多的知識，從而提高自己的寫作能力。而要提高學生的閱讀能力，就需要從課堂教學入手，選擇適合的教學方式，培養(yǎng)教學的氛圍，進而促進學生閱讀能力的養(yǎng)成。

1.閱讀能力的養(yǎng)成要從實際出發(fā)

小學生的年齡較小，心理也比較不成熟，為此很多老師就會形成一種思維定式，認為小學生什么都不懂，對課文的理解全部都要靠老師的講解，有一些較簡單的部分，也要花費大量的時間來講解，這樣就會造成資源浪費，也會喪失學生的學習興趣，積極性受到影響，從而降低了教學的效率。在語文教學中，古詩詞的教學是一項難點，如何讓學生能夠在理解詩句的基礎上來進行背誦，是教學中的一大難點所在。為此，在課堂教學的時候，教師要從教材的實際出發(fā)，逐漸的培養(yǎng)學生的興趣，強化他們對中華文化的認識，拓展眼界，讓學生了解古詩的魅力。在教學時，要根據小學生的心理出發(fā)，利用學生的好奇心理，根據古詩的特點，來創(chuàng)設有關的情境，加深他們對古詩的理解能力。比如說在講解《望廬山瀑布》這首詩的時候，教師可以借助于多媒體設備，尋找一些和廬山瀑布相關的視頻或者是圖片，讓學生能夠身臨其境的感受到詩中所描述的感覺，更能夠理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”描述的意境。學生在教師的引導下，能夠更為直觀的感受到古詩表達出來的意境與魅力，這樣有利于調動學生的積極性，在全面了解的基礎上有利于減輕學生的背誦壓力。

2.營造良好的閱讀氛圍，家、學校需要共建一個自由閱讀的空間

學生閱讀能力的培養(yǎng)，營造一個良好的閱讀氛圍與自由的閱讀空間，這是十分重要的。一個良好閱讀氛圍的創(chuàng)建，既有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠讓學生感受到文章所表達出來的感情，與作者產生共鳴，更有利于促進思維模式的養(yǎng)成。所以，教師在教學中需要聯合家庭，有意識的為學生營造出一種良好的輕松的閱讀氛圍，最大程度的激發(fā)出學生的閱讀興趣。父母是學生的第一個老師，家庭的學習氛圍對學生的學習生活具有重要影響。為此，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就需要家長與教師一同努力，用心教育。比如說在學習以走進偉大領袖毛澤東這個主題時，可以讓家長幫助與引導學生搜集一些有關于毛澤東主席的故事與他的詩詞作品，在搜集資料的過程中，學生能夠更為全面的認識毛澤東，能夠感受到毛主席的風采與其偉大的情懷。同時，在學習這個主題的時候，也會在班級里掀起一股學習閱讀毛澤東詩詞與文章的熱潮，能夠在無形中增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。

3.積極的創(chuàng)設開放式的情境教學模式

從當前來說，小學課堂的教學模式在很大程度上會束縛學生的思考，學生的自由受到一定的限制，教師過于嚴格，課堂氛圍也較為嚴肅，就會使得學生在課堂上不敢輕易的提問題。而這種教學模式的存在，在一定程度上會抑制他們的創(chuàng)新能力與獨立思考的能力，使得學生喪失對這個學科的學習興趣，失去學習的信心，也就會大大的影響到學習的效果。所以，在小學語文的教學中，教師需要創(chuàng)設一種較為寬松的學習環(huán)境，在教學中尊重學生的主體地位，以人為本，能夠在短暫的課堂上預留出一部分時間與空間給同學自由提問與表達自身的想法，教師在根據學生的疑問進行解答。正所謂“一千個讀者，便有一千個哈姆雷特。”對于同一個作品，不同的讀者就有不同的看法與理解。為此，學生在閱讀文章的時候，都需要帶著感情來進行閱讀，感受文章作者表現出的情感。而學生在閱讀時，多多少少會出現不成熟或者是不夠完善的地方，有理解出錯的部分。當面對這種情況的時候，教師不應該嚴肅的否定學生的看法，而是應該學會傾聽學生的看法，引導學生形成正確的理解能力，從而在不斷討論的過程中，來培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。比如說在學習《白楊》這篇課文時，就會有部分學生認為這篇課文是在贊揚白楊頑強的生命力，能夠在艱苦的環(huán)境中茁壯成長。而這僅僅是作者表達的表層意義，教師可以在課堂上給學生一段時間來思考與討論，讓學生能夠自由的發(fā)言，獨立思考，傾聽學生的看法，適時的引導與提示學生，進而來挖掘出文章所表現的深層含義。讓學生明白借物喻人的表達手法，文章正是通過采用這種手法，來借用白楊在戈壁上站的高大、挺秀來比喻駐守邊疆、無私奉獻的建設者，來表達對他們的贊美之情。而在開放式的教學下，學生不僅能夠養(yǎng)成獨立思考的能力，還有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

4.結束語

在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生能夠養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣這是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在小學語文課堂上，不僅僅要將知識傳授給學生，提高他們的識字能力，而是要拓展教學范圍，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的素質，來幫助他們自己能夠養(yǎng)成獨立思考與學習的能力，學會什么是“會學”與“善學”，在學習過程中打下閱讀的基礎，進而對之后的學習具有重大的推動作用。

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