周磊
摘要:新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把寫(xiě)作要求提高到了一個(gè)新的層面,更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求。初中語(yǔ)文寫(xiě)作是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力,同時(shí)也考查學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力。寫(xiě)作一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但目前我的學(xué)生的寫(xiě)作能力與新課程的要求尚有一定的差距。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者就對(duì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);有效策略
中圖分類(lèi)號(hào):G33.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2018)10-0047-01
1.初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作存在的問(wèn)題
教學(xué)方面的問(wèn)題:第一,作文寫(xiě)作的教學(xué)方法存在不足。學(xué)生寫(xiě)作水平在很大意義上取決于教師的教學(xué),由于語(yǔ)文教師能力存在較大差異,所以學(xué)生寫(xiě)作能力也是參差不齊,很多初中生由于教師講解不透徹,往往是“蜻蜓點(diǎn)水”一帶而過(guò),并沒(méi)能有針對(duì)性的落實(shí)方法,進(jìn)而學(xué)生難以理解寫(xiě)作內(nèi)容,找不到寫(xiě)作的重點(diǎn)。語(yǔ)文教師的教學(xué)最終因缺少切實(shí)有效的方法而無(wú)法提升學(xué)生記敘文的寫(xiě)作水平。第二,忽視作文寫(xiě)作教學(xué)的重要作用。初中階段正是學(xué)生從簡(jiǎn)單作文學(xué)習(xí)到繁雜作文學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期,學(xué)生作文水平將達(dá)到怎樣的水平,也直接決定于這一階段。
2.初中語(yǔ)文寫(xiě)作有效教學(xué)策略
2.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),尋找激趣點(diǎn)、動(dòng)情處。激發(fā)學(xué)生興趣。(1)重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,快樂(lè)作文,使作文成為學(xué)生的必需。習(xí)作的素材來(lái)源與生活,讓學(xué)生在生活中教育,在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。教師要善于創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景,善于抓住學(xué)生的心理,從興趣入手,說(shuō)身邊事,寫(xiě)身邊人,吐心中話。養(yǎng)成良好的習(xí)慣。堅(jiān)持讓學(xué)生天天練筆,不斷積累。我為了有效的提高作文教學(xué),在平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持:仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、閱讀采集、寫(xiě)句訓(xùn)練、日記、周記、看圖作文、看演示寫(xiě)作文、活動(dòng)后寫(xiě)作文、讀后感、觀后感、命題作文……寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用的具體表現(xiàn),是判斷語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文能力的主要標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)在中學(xué)生的寫(xiě)作能力有很多不令人滿意的地方:內(nèi)容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強(qiáng),不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題,要改變這種情況除以上活動(dòng)外,還可結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行“對(duì)對(duì)聯(lián)”、“即席寫(xiě)小詩(shī)”、“隨景誦詩(shī)歌”、“創(chuàng)設(shè)環(huán)境引名言”、“引名詩(shī)”等活動(dòng)。這些課內(nèi)語(yǔ)文活動(dòng)的有效展開(kāi),極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,被動(dòng)變成了主動(dòng)。語(yǔ)文的寫(xiě)作能力不提高也難了。(2)集體評(píng)改,提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。集體評(píng)改,就是在學(xué)生寫(xiě)完作文后,由某一同學(xué)讀自己的作品,其他同學(xué)對(duì)朗讀的作文品頭論足,提出合理化建議。在朗讀方式上,采取主動(dòng)讀、指名讀、輪號(hào)讀等多種方式,目的是既面向全體學(xué)生,又照顧到積極性較高的學(xué)生,且提高了學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,鍛煉了學(xué)生在大庭廣眾之中展示自己的心理素質(zhì)。臺(tái)上高聲朗讀,臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng),并且邊悟邊記,對(duì)所讀的文章進(jìn)行賞析。欣賞作品的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法,筆錄共鳴的情感,抒寫(xiě)思維的啟迪。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生踴躍評(píng)論,每讀一篇評(píng)議一篇,可采用一文多評(píng)的方式。學(xué)生或者主動(dòng)評(píng),或者點(diǎn)名評(píng),各得其所,相得益彰。教師可穿針引線,鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō),還要施之以范,授之以法。使學(xué)生會(huì)說(shuō)善說(shuō),啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)開(kāi)展必要的爭(zhēng)鳴。這是集聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)為一體的綜合語(yǔ)文訓(xùn)練,鍛煉了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和心理承受能力。這種評(píng)改方法,大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望和表現(xiàn)欲望。
2.2 環(huán)境教學(xué)。
教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂環(huán)境來(lái)配合教學(xué),這樣才可以培養(yǎng)一個(gè)書(shū)面能力與應(yīng)用能力都具備的綜合型學(xué)生。首先,打造一個(gè)良好與民主的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極發(fā)表各自意見(jiàn)以及表現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作思想的多樣性。初中生對(duì)文學(xué)已經(jīng)有了一定的初步認(rèn)識(shí)與基本賞析,教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞的過(guò)程中,不要過(guò)分引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的心情去看待作品,允許學(xué)生思維的差異性和創(chuàng)造性的思維,幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中擺脫出來(lái),真正地以自己的主觀感受為主,進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo),以及課后讓學(xué)生對(duì)自己的感悟進(jìn)行總結(jié),側(cè)面提高學(xué)生的表述能力。
俗話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”,抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě),激發(fā)創(chuàng)作靈感,課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件,針對(duì)這些事件教師應(yīng)恰當(dāng)處理,甚至可以利用其作為學(xué)生的寫(xiě)作素材,成為一次練筆的好機(jī)會(huì)。如學(xué)生上課做小動(dòng)作,讓其描寫(xiě)自己當(dāng)時(shí)的心情和感受;有學(xué)生上課沒(méi)帶書(shū)或沒(méi)交作業(yè),讓其描寫(xiě)被老師抓住時(shí)的尷尬的表情及心理;上課時(shí)一只小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室,學(xué)生爭(zhēng)著觀看,這時(shí)可讓他們寫(xiě)一段場(chǎng)面描寫(xiě);老師正在繪聲繪色的講課時(shí),窗外響起隆隆的雷聲,可讓學(xué)生寫(xiě)大雨將至?xí)r的景物描寫(xiě)……通過(guò)這一系列的形式,不僅變乏味的說(shuō)教為學(xué)生的自我反省,讓學(xué)生受到教育,而且抓住了寫(xiě)作靈感,學(xué)生有話可說(shuō),鍛煉了寫(xiě)作能力。
教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要當(dāng)好導(dǎo)演,準(zhǔn)確的把握好"度",這些寫(xiě)作活動(dòng)中要恰當(dāng)運(yùn)用時(shí)機(jī),正確引導(dǎo),不能喧賓奪主,只作為課堂花絮,并且每次任務(wù)內(nèi)容不能太長(zhǎng),控制在三百字左右,便于及時(shí)講評(píng),選出優(yōu)劣,這樣學(xué)生才不斷能看到進(jìn)步,寫(xiě)作積極性不斷提高。