杜尚華

【摘要】微課的運用突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限，其不僅可以滿足學生個性化的學習需求，也可以通過新型學習方式充分調(diào)動學生學習興趣。具體而言，微課的教學價值主要體現(xiàn)為：更易突破重難點、提高學生課前預習能力、促進課堂高效運行、增強課堂趣味性等方面。但是，在運用微課進行課堂教學時，也要注意，雖然微課具有精煉、趣味、高效等優(yōu)勢，但其也有很多不足之處，務必引起高度重視。

【關鍵詞】微課 教學價值 價值體現(xiàn)

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0018-02

隨著社會的進步，人類科技迅猛發(fā)展，手機終端、電腦、平板等信息技術開始進入尋常家庭，在帶來機遇的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。尤其在青少年兒童面前表現(xiàn)的更為明顯，如部分學生往往沉浸在豐富多樣的游戲之中，對教師的課堂教學則表現(xiàn)出不適應、不滿足的情緒，使傳統(tǒng)的課堂教學模式變得有些蒼白無力。為了應對這一現(xiàn)象，一線教師們就得需要反思自身的教學模式，把學生從虛擬的游戲中拉回到現(xiàn)實中來，這就需要最大化開發(fā)并利用好教學媒體資源，使課堂教學變得生動有趣，以短小精悍、趣味性強的課堂資源吸引學生，提高學生學習的動機和興趣，從而達到課堂教學的目的。在這種背景下，于是就產(chǎn)生了微課。微課的產(chǎn)生不僅是順應時代變化，滿足社會發(fā)展的需要，更是改變了現(xiàn)有的課堂教學模式，實現(xiàn)教育信息化的全面拓展和深層延伸，將課改的進程又向前推進一大步。

在深入探討微課的產(chǎn)生背景之后，就需要論述其本質(zhì)特征，以便于讓人們對微課有個更加深入詳細的了解。所謂微課，根據(jù)黎加厚較早對微課的定義，其指的是時間在三至十分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，教學范圍比較小，教學內(nèi)容短小而又清晰明了，一個微課重在集中講解一個問題，這樣不僅能解決難點，更能突出重點。[1]正是微課具有的，短小精煉，能讓教學內(nèi)容一目了然，能幫助學生在較短時間里很快抓住教學內(nèi)容的核心要點。當然并不是所有教學內(nèi)容都可以用微課來表現(xiàn)，相較而言，大多是那些零碎的知識點，同時又是教材重點、經(jīng)驗總結、考點歸納一類的教學內(nèi)容可以采用微課進行授課。目前，微課不僅在班班通上成為課堂教學的有效補充形式，在云校上也成為課外預習、再現(xiàn)鞏固及自我學習的有效補充形式，因此微課值得大力提倡。

微課在教學中主要有以下價值體現(xiàn)：

1.更易突破重難點

重難點問題一直是課堂教學關注的焦點問題，假如一堂課的重難點不突出，會導致學生聽課一團霧水，不知所云，從而影響教學質(zhì)量。顯然，微課語言比較精練，教學主題清晰，教學目標明確，以最少的時間對學生進行知識傳授，實現(xiàn)對重點的理解和難點的突破。尤其在鄉(xiāng)村教師的運用上可以有效解決其對課堂重難點把握不到位的問題，同時，還增強課堂的生動形象性，創(chuàng)造良好學習氛圍。

2.提高學生課前預習能力

如果各年級各學科都能把所教知識做成微課云校上，學生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點進行自主學習。學生能決定自己學什么和什么時間學，如果遇到難以理解的概念，或暫停，或重新看一次，根據(jù)自己的理解與反應能力進行把控；克服即使老師通過作業(yè)能看到差異，也無法幫助學生進行有針對性的復習和鞏固的難題；速度快的也可以進行后續(xù)的拓展和延伸，還可以做自己感興趣的其他事情。學生通過觀看微課進行自主學習，對有疑問的地方，保留著待進入課堂后再與同學、教師進行交流。

3.促進課堂高效運行

微課最大的特點是全面提升了課堂教學中的師生之間及生生之間的互動，微課在教學中的廣泛使用，是與新課程標準體現(xiàn)的自主、合作和探究的學習方式的培養(yǎng)目標的完美契合，也必將提升學生運用信息技術解決問題的能力，促進學生的自主學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強學生的溝通與合作能力。教師成了課堂上學生學習的引領者而非內(nèi)容的傳授者，使得師生、生生之間的互動也比以前更多了，而且學生在有效預習的基礎上結合與他人的合作、探究更能促進課堂高效運行，省時省力。

4.增強課堂趣味性

微課的運用讓學生自帶信息設備來上課成為現(xiàn)實，學生成為學習的主體，實現(xiàn)隨時隨地學習和自主掌握節(jié)奏，能夠從根本上激發(fā)學生學習的熱情與興趣。當然前提是對微課的優(yōu)質(zhì)化設計，否則只是短時期的吸引，時間久了會反而加劇學生對游戲的沉迷。教育不是一成不變的，也需要不斷適應未來社會的發(fā)展，為了課堂的趣味性，微課也需要不斷創(chuàng)新，如可以在網(wǎng)上收集微課，或是利用PPT、錄屏軟件、微講臺等輔以會聲會影X10進行完美制作，便于從質(zhì)上更好的吸引學生的目光，集中學生的思想，當然不同的課程內(nèi)容應具合宜的微課形式。

結論：

微課的運用突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限，其不僅可以滿足學生個性化的學習需求，也可以通過新型學習方式充分調(diào)動學生學習興趣，教師的角色也由傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引領者。這種課堂教學模式是突破課堂教學困境的有效途徑之一。然而，我們在運用微課進行課堂教學時，也要注意，雖然微課具有精煉、趣味、高效等優(yōu)勢，但其也有很多不足之處，不得不引起我們高度重視。比如說，制作微課視頻，對教師的專業(yè)技術水平提出的新要求，這對教師鄉(xiāng)村教師來說是一大挑戰(zhàn)；即使做好了微視頻，那么何時使用，如何使用，使用后如何激起學生思考等問題都將直接影響微課的實施過程和效果。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.