張艷

摘要：情境教學(xué)的直觀化和生動(dòng)化，能夠使初中歷史課堂氣氛變得更加活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求，合理引入情景教學(xué)法，從而有效提升歷史教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)發(fā)；歷史教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0175-01

引言

借助情境教學(xué)法綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、圖像再現(xiàn)、實(shí)物展示、故事講述、角色扮演等多種形式，將抽象、陳舊、枯躁無(wú)味的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)換成一幅幅活靈活現(xiàn)的歷史畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生置身于情境中體驗(yàn)歷史，從而更好地理解和掌握歷史知識(shí)。

1.初中歷史運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的重要性

在歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)模擬、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，可以使學(xué)生快速地融入課堂學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的重要性表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

1.1有助于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

初中歷史學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，內(nèi)容十分豐富，且因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生不容易認(rèn)識(shí)和理解它們，這樣根本無(wú)法讓學(xué)生提起對(duì)歷史的興趣，從而造成課堂毫無(wú)生機(jī)，師生缺乏互動(dòng)，課堂效率更是無(wú)法提高。然而，教師采取情境教學(xué)法卻能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

1.2有助于不斷提升課堂效率和課堂質(zhì)量。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，許多課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率十分低。然而，教師如果采取情境教學(xué)法，可以把抽象的歷史知識(shí)變得形象化、具體化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂效率和課堂質(zhì)量。

2.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究歷史。

心理學(xué)研究表明，問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。好的問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生置身其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力。例如，在《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》一課中，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：①九一八事變?cè)鯓颖l(fā)？②回顧近代史上日本侵略中國(guó)的史實(shí)；③事變爆發(fā)后國(guó)民黨政府的態(tài)度如何？導(dǎo)致什么結(jié)果？此時(shí)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生了解九一八事變的史實(shí)，并探討得出九一八事變的實(shí)質(zhì)是日本發(fā)動(dòng)的蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；而蔣介石的不抵抗政策更助長(zhǎng)了日軍的侵略氣焰，致使日本不斷發(fā)動(dòng)新的更大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中華民族已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候。由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，九一八事變的發(fā)生與"中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候"的內(nèi)在關(guān)系，要以史為鏡，培養(yǎng)自身的歷史責(zé)任感和使命感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，激發(fā)他們的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2.2善于利用語(yǔ)言創(chuàng)建教學(xué)情境。

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)中不可忽視的重要方面，在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，充分借助語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)情境，也是必不可少的。教師單純的照本宣科，是無(wú)法達(dá)到良好教學(xué)效果的，歷史課本中有大量的故事，教師應(yīng)該充分借助這些故事，通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生重現(xiàn)歷史情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生感受歷史。

比如：在講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》中的黃海人戰(zhàn)時(shí)，教師就可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，為學(xué)生這樣講述：戰(zhàn)士們的意志是不能夠被擊垮的，他們勇往之前，乘風(fēng)破浪。船身數(shù)次中彈，甚至已經(jīng)開(kāi)始傾斜，但是卻沒(méi)有一個(gè)人想要放棄，在最后，軍艦還是被魚(yú)雷集中，所有的戰(zhàn)士都將面臨壯烈犧牲的命運(yùn)，就是最后的關(guān)頭，一個(gè)隨從將救生圈拋給了鄧世昌，如果擁有這個(gè)救生圈，他就擁有了生的希望，但是他看到了整個(gè)軍艦都在下沉，所有的戰(zhàn)士都會(huì)犧牲，因此拒絕了救生圈，絕不獨(dú)生，這個(gè)時(shí)候他養(yǎng)的忠犬，僅僅咬住他的肩膀，不想讓他下沉，他卻攔住了愛(ài)犬，一同沉沒(méi)在了黃海的波濤之中。"相信講完這一段，所有的學(xué)生都會(huì)革命先烈英勇無(wú)畏，勇于獻(xiàn)身的精神所打動(dòng)，也對(duì)深深銘記這段歷史，愛(ài)國(guó)主義也會(huì)由此爆發(fā)。

2.3結(jié)合歷史圖片，創(chuàng)建教學(xué)情境。

歷史圖片是歷史教學(xué)中非常重要的資源，充分利用歷史圖片能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以將死板的歷史知識(shí)更加直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，我國(guó)初中歷史教材中穿插著很多歷史圖片，教師結(jié)合課本的圖片創(chuàng)建情境，針對(duì)所發(fā)生的歷史事件起源、時(shí)間以及經(jīng)過(guò)傳授給學(xué)生，在學(xué)生了解歷史梗概的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步分析歷史事件背后的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松、容易。當(dāng)然，教師還可以自己尋找一些更富有意義和趣味性的圖片，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。提升學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。

比如：在講解宋朝歷史的過(guò)程中，學(xué)生最為熟悉的歷史人物就是岳飛，但是大部分的學(xué)生都是一知半解，很難有人可以完全的將這個(gè)故事敘述出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師歷史圖片一邊講解圖片，一邊創(chuàng)建教學(xué)情境，將岳飛這段精忠報(bào)國(guó)的經(jīng)典故事講給學(xué)生們，在整個(gè)故事的講述過(guò)程中教師可以加入客觀的歷史評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加深入的這段感人、曲折的歷史進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，和滿腔熱血，這樣他們會(huì)更加熱愛(ài)歷史，熱愛(ài)祖國(guó)，懂得今天的生活來(lái)之不易，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法是觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，其實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中我們都曾有意和無(wú)意使用這種方法，除以上方法外，還可使用游戲、辯論，圖片等其它形式，不管哪一種方法，目的就是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)始終堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足教材，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮苗.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（06）：110.

[2]袁紅艷.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（35）：148.

[3]翟鵬.情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（04）：63.