余香蘭

摘要：在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的開端，對為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。數(shù)感是當(dāng)前基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育體系的重要名詞，也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，其主要的表現(xiàn)形式是學(xué)生對數(shù)學(xué)以及數(shù)字的一種感覺和敏感度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。本文就培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感的對策展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)感；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0156-01

前言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都過于注重數(shù)理知識的講解過程，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感以及數(shù)學(xué)能力的重要性，這樣的教學(xué)理已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)感的重要性，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程，從而真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義。

1.利用數(shù)學(xué)實(shí)踐活動提高學(xué)生的數(shù)感

盡管小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是一門以理論講解組作為教學(xué)基礎(chǔ)的課程，但是其中也包含了很多實(shí)踐內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生其思維比較跳躍，動手能力較強(qiáng)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)將教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，積極為學(xué)生開展實(shí)踐活動，使學(xué)生能在實(shí)際操作過程當(dāng)中獲取和理解數(shù)學(xué)知識，并逐漸形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感。實(shí)踐操作主要是學(xué)生通過動手操作以及分析后，將教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成為思維的一部分，從而使自身的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升[1]。教師在日常開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而達(dá)到提升數(shù)感的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《認(rèn)識厘米和米》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在親手實(shí)踐中感受不同的長度單位概念。首先，教師可以準(zhǔn)備一條一米長的繩子，一把一米長的直尺等，讓學(xué)生用手實(shí)際測量一米的長度，并記住一米這個長度的感覺。其次，教師可以準(zhǔn)備幾根長度不一的繩子，讓學(xué)生通過用手進(jìn)行實(shí)際測量的方式找出一米長的那一根繩子。通過這個實(shí)踐過程使學(xué)生對一米這個長度產(chǎn)生了實(shí)際的感覺，有利于提高學(xué)生的數(shù)感。

2.將數(shù)學(xué)知識與生活元素有機(jī)結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感

在人們的實(shí)際生活中，包含很多需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決的問題，數(shù)學(xué)也是生活中的重要組成部分。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法為學(xué)生搭建生活常識與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決一些實(shí)際問題，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的一種方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一些生活元素作為教學(xué)的載體，借助生活情境以及生活元素為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。這樣的教學(xué)模式不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，還能在很大的程度上提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力[2]。

例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《位置與方向》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行"問路"活動，教師可以向?qū)W問路，比如"語文教研室怎么走？三年一班在什么位置？"等，引導(dǎo)學(xué)生利用上、下、左、右以及前、后這樣的位置概念幫助教師找到目的地。又如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《克和千克》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置一個課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生跟隨父母到市場中去買菜，通過買菜的過程了解克、斤、千克的重量。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以準(zhǔn)備一些食物，比如，一袋米、幾個蘋果、幾袋食鹽等，讓學(xué)生根據(jù)自己在課前對重量單位的理解和感覺，對教師準(zhǔn)備的食物進(jìn)行稱重，從而加強(qiáng)對重量單位的數(shù)感。

3.合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感不僅能提高課堂教學(xué)的效率，還能在很大的程度上幫助學(xué)生從更加深入的角度理解和接受數(shù)學(xué)知識。提出并解決數(shù)學(xué)問題是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的重要方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師可以借助一些實(shí)際內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[3]。因此，要想在實(shí)際的教學(xué)過程中培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問題，并將數(shù)學(xué)知識充分滲透進(jìn)問題當(dāng)中。

例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《因數(shù)與倍數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的興趣。首先，教師可以向?qū)W生提問"同學(xué)們，你們喜不喜歡吃糖果呢？"學(xué)生會異口同聲的回答"喜歡！"教師接著提問"如果小明有5個糖果，小凱有15個糖果，那么小凱比小明多幾個糖果呢？"這是簡單的加減法知識，學(xué)生也能很快的回答"10個！"教師繼續(xù)提問"那小凱比小明的糖果多幾倍呢？"學(xué)生可以通過這樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，并增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

結(jié)論：綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有非常重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到數(shù)感對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的重要性，并通過開展實(shí)踐活動、將數(shù)學(xué)知識與生活元素有機(jī)結(jié)合以及合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題的方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程。通過本文對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感的對策展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（04）：36-39.

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[3]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）：42-45.