王彩霞

摘要：教學(xué)生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的，要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生，作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活動的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文生活化；有效教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0086-01

生活不僅是學(xué)習(xí)的重要源泉，也對課堂教學(xué)有著很高的拓展和延伸，日常生活才是學(xué)生真正發(fā)揮語言功底的重要場所。語文教學(xué)"生活化"，就是強(qiáng)調(diào)語文教師在語文教學(xué)活動中，自然而然地注入生活內(nèi)容與時代信息，巧妙地把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入到語文課堂教學(xué)中來進(jìn)行生活教育。語文學(xué)科以其豐富的人文內(nèi)蘊(yùn)、良好的知識內(nèi)涵、優(yōu)良的文化品質(zhì)深刻地影響著學(xué)生。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問題。鑒于此，為了讓小學(xué)語文教學(xué)真正取得成效，必須要強(qiáng)化教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，圍繞生活開展語文教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而使其情操得到陶冶。

1.創(chuàng)設(shè)情境生活化，教學(xué)效率才能大大提高

教材中的課文多是作者通過觀察生活，用文字記錄生活，從而表達(dá)自己真情實(shí)感的文章，是對生活的再現(xiàn)和思考。小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，抽象思維能力較弱，如果教師僅以抽象的概念來講解文本，往往收效不大。為使學(xué)生真正讀懂課文，進(jìn)入作者的情感世界，教師可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，更好地理解課文內(nèi)容。例如，在教授《鳥的天堂》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境："同學(xué)們，你們平時最常見的鳥是什么？"學(xué)生："麻雀""燕子。"接著，筆者利用多媒體展示關(guān)于鳥的視頻和圖片，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。只有貼近生活，情境才會吸引學(xué)生，學(xué)生才會主動參與到課堂教學(xué)之中，無論是課堂氛圍還是教學(xué)效率才能大大提高。這正是生活化教學(xué)的魅力所在。

2.語文教學(xué)應(yīng)回歸生活，做生活的主人

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)學(xué)生活的道路，讓語文教學(xué)駕照生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來活化生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

3.小組學(xué)習(xí)展開辯論，加強(qiáng)個性化閱讀訓(xùn)練思維能力

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力在于同一篇文章不同的人看可以有不同的看法和理解。培養(yǎng)獨(dú)立自主思考的能力也要從娃娃抓起。在語文課堂中，學(xué)生可以就同一篇文章發(fā)表自己的看法和對問題的理解，表達(dá)自己的思想傾向。因此，教師可以提倡和鼓勵小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先通過小范圍的看法和思想溝通，再展開大范圍的組與組之間的辯論。這種方法，既能讓小學(xué)生個人表達(dá)自己的看法，又能提高其團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力，利用有限的課堂時間發(fā)揮更大的教學(xué)效果。辯論賽有助于學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)和取向去尋找各種內(nèi)容和方法來證明自己的觀點(diǎn)。同時在觀點(diǎn)進(jìn)行交換和融合的同時，也可以對課文進(jìn)行深刻剖析，更好地理解課文的精髓，最終達(dá)到思想情感教育的目的。語文教材服務(wù)于小學(xué)語文教育教學(xué)畢竟有限，需要學(xué)生及時補(bǔ)充大量的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)。個性化閱讀的提出，一方面是基于對課內(nèi)閱讀量少的補(bǔ)充，另一方面是尊重學(xué)生的閱讀取向，提高學(xué)生的閱讀積極性。語文教育要走向生活離不開廣泛的閱讀。學(xué)生要學(xué)好語文首先就要掌握好語文學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行有效的思維互動。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提出問題，并找到解決問題的方法。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，提升語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教材中口語交際與閱讀資料有著一定的聯(lián)系，這些情節(jié)的產(chǎn)生也來源于實(shí)際生活，所涉及的一些內(nèi)容是學(xué)生在日常生活中比較常見的，這就需要教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，不斷進(jìn)行語句的總結(jié)積累，有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，語文生活化教學(xué)要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，平時加強(qiáng)口語訓(xùn)練，才能有效解決語文學(xué)習(xí)中的不足之處。小學(xué)語文生活化教學(xué)對學(xué)生綜合性發(fā)展有著重要意義。比如說，在學(xué)習(xí)"春天在哪里"一課，在進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練時，教師可以組織一次課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生們走近大自然感受春天的氣息，并且拓寬了信息資料的獲取方式，讓同學(xué)們查閱一些關(guān)于春天的資料。在口語訓(xùn)練課上學(xué)生們可以將對春天的感受通過語言表達(dá)出來，教師對不完善的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮椭笇?dǎo)，有利于從整體上提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識總結(jié)能力。

5.演一演，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，"充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的"。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》這一學(xué)生熟悉的課文時，可以組織學(xué)生分角色扮演孫悟空打白骨精的過程及每個人物的不同特點(diǎn)。通過生動鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對孫悟空這一機(jī)智勇敢的形象的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言、智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根與生活這片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊宇. 關(guān)于開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的探究[J].中華少年，2007.