柴曉燕

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文教學(xué)?誦讀?意境?情景?比較

古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，學(xué)習(xí)古詩(shī)文是繼承和發(fā)揚(yáng)古代優(yōu)秀文化的重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)、創(chuàng)新古詩(shī)文教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)文。我認(rèn)為在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下三個(gè)問題。

一、重視誦讀，感受意境

古詩(shī)文具有兩大特點(diǎn)：韻律美和意境美。韻是詩(shī)詞格律的基本要素之一，押韻是古詩(shī)文普遍的特點(diǎn)。詩(shī)文押韻不僅展現(xiàn)出了古詩(shī)聲調(diào)和諧的韻律美，還使詩(shī)詞朗朗上口、便于記憶;意境美是古詩(shī)文的第二特點(diǎn)，古往今來(lái)，古詩(shī)文的兩大主題莫過于敘事和抒情，通過敘事表達(dá)思想感情，通過抒情展現(xiàn)不同意境。因此我們不妨將二者結(jié)合，通過反復(fù)誦讀古詩(shī)文、細(xì)細(xì)品味其中的意境來(lái)感受古詩(shī)的韻律美和意境美。比如《詠柳》這首詩(shī)，不僅押韻規(guī)范、朗朗上口，而且語(yǔ)義簡(jiǎn)單明了，描寫到位，寫出了柳樹的狀態(tài)和特點(diǎn)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，我先給學(xué)生們播放了這首詩(shī)的朗讀錄音，第一遍播放時(shí)，先讓同學(xué)們認(rèn)真聆聽，第二遍和第三遍播放時(shí)，要求同學(xué)們跟讀，并體會(huì)讀這首詩(shī)時(shí)的語(yǔ)氣和感情色彩。然后，我給學(xué)生們五分鐘的時(shí)間，要求他們一邊在腦海中感受詩(shī)中的畫面一邊自己試著誦讀出來(lái)。之后我給大家做了朗讀示范，并隨機(jī)選了幾名同學(xué)在大家面前朗讀這首詩(shī)。最后，我和學(xué)生們有感情地齊讀了一遍這首詩(shī)。大家經(jīng)過反復(fù)誦讀，早已熟悉其中的意境了，再經(jīng)過我的講解，很快就感知到了詩(shī)中的意境美。古詩(shī)文言簡(jiǎn)義豐，需要反復(fù)吟誦才能體會(huì)其中的內(nèi)涵，因此在古詩(shī)文教學(xué)中教師應(yīng)注重古詩(shī)的誦讀，可以在課堂中留出大量時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，充分感受其中的意境之美。

二、寓情于景，情景交融

景物描寫是古詩(shī)文的常用寫法，無(wú)論是敘事詩(shī)還是抒情詩(shī)，或多或少都會(huì)加入景物的描寫，借景抒情，寓情于景，達(dá)到情景交融。因此教師在古詩(shī)文教學(xué)中，要重視詩(shī)中的景物描寫，善于結(jié)合情景來(lái)講解詩(shī)中的情感。比如，《靜夜思》就是一首典型的借景抒情的古詩(shī)，在教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)們找到每一句詩(shī)描寫的內(nèi)容是什么，整首詩(shī)描繪了一幅怎樣的情景。然后為了使學(xué)生們重視詩(shī)中的景物描寫，我讓同學(xué)們把詩(shī)里的畫面畫下來(lái)，同時(shí)我也在黑板上畫出了這個(gè)情景：皎潔明亮的月光透過窗子灑進(jìn)屋內(nèi)，房間里簡(jiǎn)單陳設(shè)著一張床和一張桌子，詩(shī)人佇立在窗前，默默低頭思考。之后我讓大家看著畫出的畫面，聽我朗誦這首詩(shī)，同時(shí)思考此時(shí)此刻詩(shī)人的所思所想，透過情景感受詩(shī)句表達(dá)的情感。杜甫的《絕句》中不僅有“白鷺上青天”“窗含千秋雪”和“門泊萬(wàn)里船”的視覺描寫，還有“黃鸝鳴翠柳”的聲音描寫。在課堂上我先讓學(xué)生畫出這首詩(shī)的情景，畫完后，我還是依照《靜夜思》的講解方法，讓大家看著畫面，邊聽我的朗讀邊思考詩(shī)中的情感，同時(shí)我用多媒體播放出了黃鸝清脆的叫聲，給大家營(yíng)造出一個(gè)更加完整的情景。這樣的方式，充分利用了古詩(shī)文中的景物描寫，不僅把學(xué)生們巧妙帶入情景中，有效激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，而且加深了他們對(duì)古詩(shī)文的理解，效果一舉多得。

三、延伸比較，建立體系

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文不應(yīng)局限于課本中僅有的幾首詩(shī)，還應(yīng)該對(duì)詩(shī)歌及其作者進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，對(duì)相同主題的詩(shī)或者同一作者的詩(shī)進(jìn)行比較，建立學(xué)習(xí)古詩(shī)文的體系。比如，以我國(guó)的浪漫主義詩(shī)人李白為例，他是一位高產(chǎn)作家，一生創(chuàng)作的古詩(shī)作品數(shù)量龐大，流傳至今的仍有一千首左右。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了李白的《望廬山瀑布》和《夜宿山寺》后，我讓同學(xué)們比較分析兩首詩(shī)的區(qū)別和聯(lián)系，大家都發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)中運(yùn)用了夸張的手法和豐富的想象。于是，我讓大家課下搜集李白的創(chuàng)作的其他符合這種特點(diǎn)的詩(shī)歌，大家又找到了《秋浦歌》《將進(jìn)酒》和《早發(fā)白帝城》等，通過對(duì)這些課外古詩(shī)的延伸學(xué)習(xí)，我又帶領(lǐng)大家總結(jié)出李白詩(shī)浪漫灑脫、善用夸張、想象力豐富等特點(diǎn)。這樣一提到李白，大家就會(huì)想到他的詩(shī)的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)又可以背誦出他的千古名句。通過延伸學(xué)習(xí)和對(duì)古詩(shī)文的比較，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，同時(shí)提到詩(shī)人就會(huì)聯(lián)想到其寫作特點(diǎn)和有名的詩(shī)句等相關(guān)知識(shí)，這樣就幫助學(xué)生們對(duì)古詩(shī)文的知識(shí)建立了體系。

總之，重視誦讀、寓情于景和建立知識(shí)體系只是古詩(shī)文教學(xué)策略應(yīng)注意的三種典型問題。在教學(xué)過程中，教師們通過積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)策略，總結(jié)出更多教學(xué)中應(yīng)注意的問題，一定會(huì)在古詩(shī)文教學(xué)中百尺竿頭，更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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