丁明梅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?小課題研究?實(shí)踐研究

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師采用小課題研究方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高了學(xué)生自主操作能力，有利于課堂觀察，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時，在小課題研究的實(shí)踐過程中，課堂上會以小組合作方式進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

一、科學(xué)地進(jìn)行小課題選題

1.從生活中選材

數(shù)學(xué)和生活關(guān)系密切，很多數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)知識的痕跡，生活為數(shù)學(xué)知識提供了很多感性材料，同時，利用數(shù)學(xué)知識也可以更好地解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究的選題可以與生活緊密結(jié)合。

2.深挖教材內(nèi)容

當(dāng)前，學(xué)生獲取知識更多地依靠課堂教學(xué)這一單一方式，小課題學(xué)習(xí)涉及到的知識與內(nèi)容也基本是在教材當(dāng)中獲取，教材成為我們的第一材料和最大的資源來源地。所以，深入研究與挖掘教材當(dāng)中的信息，更加全面地開發(fā)教材資源，將其研究價值充分地挖掘出來，保證研究的可靠性，避免小課題研究過于抽象化，或者知識流于形式。

3.選材要與學(xué)生興趣相結(jié)合

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，選擇小課題材料之前，首先要考慮選材是否能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇的材料要引起學(xué)生的注意。如果學(xué)生對于選擇的課題存在很大的興趣，學(xué)生就會利用已學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)等，自主探究解決問題的辦法，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。例如，在學(xué)習(xí)《二十四計(jì)時法》的過程中，學(xué)生針對兩種不同的計(jì)時方法，存在著意見分歧，那么教師可以順勢引導(dǎo)，將學(xué)生分成甲乙兩個陣營，甲方主要堅(jiān)持應(yīng)用二十四時計(jì)時法，乙方認(rèn)為十二計(jì)時法具有相對優(yōu)勢。在小組討論中，雙方分別就兩種計(jì)時方法的應(yīng)用進(jìn)行全面的比較，更加明確了兩種計(jì)時方法應(yīng)用的關(guān)聯(lián)與異同。數(shù)學(xué)課堂中，利用這種辨析性課題，營造出激烈的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)起學(xué)生自主合作探究的意識與辨析能力。

二、重視小課題的研究方法

1.引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)教材并設(shè)計(jì)小課題

在學(xué)習(xí)有關(guān)年月日知識的過程中，教師可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)教材，通過學(xué)生的自學(xué)，讓他們將自己存在的疑問提出來。例如，為什么一年只有12個月，而不是13個呢？為什么有的月份是30天，有的月份卻是31天呢……面對這些問題，教師不必一一回答每個學(xué)生，可以將學(xué)生分成若干的小組，每個小組選定一名組長，并且結(jié)合學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題，每個小組選定不同的研究任務(wù)。在整個研究過程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，和小組成員交流一些比較復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識對本組的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。教師在小課題研究過程中發(fā)揮引導(dǎo)與調(diào)控的作用，將研究任務(wù)交由小組成員完成，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主體。在匯報交流課題的過程中，教師可以隨機(jī)抽取某個研究小組的交流意見，首先樹立學(xué)生的結(jié)論，然后教師對學(xué)生結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最后確定該小組的研究結(jié)果。

2.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)小課題研究的步驟

確定小課題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究步驟：首先需要采集需要的信息，進(jìn)行分析處理，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)構(gòu)建，再提出問題假設(shè)，接下來去驗(yàn)證結(jié)論，最終解決問題，獲得新的信息。在開始階段，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予一定的指導(dǎo)，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行設(shè)計(jì)，隨后教師和學(xué)生共同探討研究步驟，這樣一來，學(xué)生在設(shè)計(jì)步驟的過程中，就會完整、清晰地認(rèn)識整個小課題研究活動的全過程與研究內(nèi)容。

3.加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力

數(shù)學(xué)知識是比較奇妙的，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，總會遇到各種問題，因此針對不同的小課題內(nèi)容，其研究方式也會存在一定的差異性和多樣性。在開展小課題研究的實(shí)踐過程中，學(xué)生會遇到各種問題。有的需要查閱相關(guān)的資料，有的需要走訪專家，開展各種調(diào)查，有的還需要通過實(shí)驗(yàn)操作來完成。這些教學(xué)活動需要學(xué)生結(jié)合不同的課題進(jìn)行分工，分工后，不同的項(xiàng)目任務(wù)需要學(xué)生依靠自己的力量獨(dú)立完成。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生積累資料與素材，如可以嘗試每天寫數(shù)學(xué)日記，隨時記錄數(shù)據(jù)和各種問題，同學(xué)之間可以互相交流積累的資料，建立小課題學(xué)習(xí)室，圍繞需要解決的問題進(jìn)行探究，直到問題得到解決。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的交流，每個學(xué)生都可以獲得更多的知識和能力，并且可以向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短。在指導(dǎo)過程中，教師要讓學(xué)生大膽地交流探究，必要時可以和學(xué)生一起調(diào)整研究的具體方案。

4.小課題研究方式要與內(nèi)容統(tǒng)一

小課題研究可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于這種教學(xué)模式。小學(xué)生研究的課題的素材通常都是教材，課題比較小，研究過程具備針對性和操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，很容易就會獲得成功。對于教材之外的課題，有些對于學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，但是在研究過程中存在比較大的難度，教師可以讓一些具備能力的學(xué)生去嘗試研究，可以在課堂上進(jìn)行交流展示，其他學(xué)生聽明白就好，這些內(nèi)容并不是必須要掌握的內(nèi)容，因此不必花費(fèi)過多的時間與精力進(jìn)行研究。

5.注重整理小課題

通過小課題研究，可以讓每個同學(xué)獲得新的知識。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的主體，結(jié)束小課題研究的時候，教師可以要求每個學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，并且讓各個小組將自己小組的階段性的成果進(jìn)行展示。展示的方式的選擇具備多樣性，學(xué)生可以是通過口頭方式進(jìn)行展示，也可以通過書面展示;不僅可以由研究人員進(jìn)行敘述，也可以利用實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行說明，還可以利用小論文、研究報告等方式進(jìn)行成果展示。

總之，通過以上綜合論述，我們可以明確小課題研究具有很大的樂趣和探究性，小學(xué)數(shù)學(xué)可以以課堂教學(xué)為依托，掌握教學(xué)文本內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)材料當(dāng)中可以研究的小課題，讓學(xué)生更加真切的接觸小課題研究，讓學(xué)生可以在實(shí)際生活當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感性材料和經(jīng)驗(yàn)。教師在這個過程中給予適當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的探究積極性，也會創(chuàng)造更加生動的課堂氛圍。

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