盧建秀

摘 要：實施情境教學法要將學生實情與學科特征結(jié)合起來，只有建立在以學生為中心，遵循學科學習規(guī)律基礎之上的教學法才能取得最大的成功。為此在教學中我們要加強理論學習與實踐探索，靈活運用，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開主動探究，實現(xiàn)教學效益的整體提高。

關鍵詞：化學；課堂教學；教學情境

教師在課堂上要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇一些適當?shù)睦?，來設置教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。在初中的化學課上，教師可以給學生設置一些問題，比如古代的字畫為什么能夠保存到今天？為什么有些古墓會出現(xiàn)火光？為什么墻內(nèi)開花墻外香等等，這些問題會給學生帶來疑惑，教師可以趁機告知學生，如果我們掌握了化學知識，這些問題就不難解釋了，讓學生產(chǎn)生好奇感，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

一、創(chuàng)設以人為本的教學情境，激發(fā)學生的主體意識

新課程改革提出以人為本的教育理念，在創(chuàng)設情境的過程中，教師也要充分考慮學生的實際情況，包括學生的知識基礎、認知規(guī)律、接受水平與思維特點等，為學生的主動參與、積極思考預留空間。教師要能真正調(diào)動起學生學習的主體性，使學生真正發(fā)揮學習主體地位，以主人翁的身份參與到教學中來，這樣才能完成知識的主動構建過程，才能讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，提高學生化學綜合素養(yǎng)，才能切實提高化學教學的有效性。脫離學生實際的教學情境，無法激發(fā)學生參與的興趣，激起學生主動參與的欲望，無法充分發(fā)揮學生學習的主體性與能動性，創(chuàng)設的情境也就失去了教學價值，是低效的。因此，教師創(chuàng)設教學情境，要以學生為根本出發(fā)點，體現(xiàn)以學生為中心的教學思想，基于學生的現(xiàn)有水平與認知基礎來創(chuàng)設符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學情境，激起學生的主動參與。

二、創(chuàng)設以教材為依托的教學情境，實現(xiàn)知識的順利遷移

現(xiàn)行化學教材與以往教材相比具有很強的實用性，是學生進行化學學習的重要載體。在教學中教師要依托教材，立足教材，用好教材。教師在創(chuàng)設情境時不僅要考慮到學生的基本情況，還要充分考慮教材，也就是說要將情境與所要學習的化學內(nèi)容相聯(lián)系，要在學生的已有知識與要學習的新知識間建立聯(lián)系，做好遷移，使學生的興趣與注意力順利地由已知轉(zhuǎn)移到未知。教師要使教學情境更好地為教學目標服務。因此在設計問題時，教師要在各知識點間找準聯(lián)結(jié)點，要讓學生能夠?qū)⑶榫持兴鶎W到的知識順利地遷移到新的學習情境中，這樣既可以實現(xiàn)知識的順利遷移，同時也可以幫助學生理清知識脈絡，構建完整的知識網(wǎng)絡。

三、根據(jù)化學的實際應用來創(chuàng)設教學情境

化學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，我們在生活中接觸到的新材料、新能源，還有環(huán)境保護、日常生活小竅門等都與化學有著密切的聯(lián)系。我們在化學教學中，可以利用身邊的生活例子為創(chuàng)設教學情境提供豐富的素材。只要我們教師善于從生活中提煉有用的信息，我們就能在課堂上創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。比如在鹽的教學中，我們可以設置這樣的情境，給學生提出問題。同學們都會注意到，燒開水的壺和家里的水瓶用久了都會在瓶內(nèi)壁出現(xiàn)白色的厚厚的水垢，水垢會影響水壺和水瓶的保溫效果，同時也不利于我們的衛(wèi)生。水垢的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣是很難溶于水的，用水不能輕易地去掉。這種情況下，我們怎么辦呢？對補鈣藥品鈣爾奇D的主要成分，我們怎么檢驗呢？學生思考，摸不著頭腦。小組之間互相討論，議論紛紛？？等到學生討論到熱火朝天的時候，教師要趁機指點，家里食用醋的主要成分是醋酸，碳酸鈣可以和醋酸發(fā)生化學反應，生產(chǎn)可以溶于水的醋酸鈣。因此，水壺和水瓶里面的水垢的清除，可以把一定量的醋倒進水壺和水瓶內(nèi)，來回搖晃一會，使他們充分接觸，然后用水沖洗，水垢就去掉了。假如水垢面積大，可以增加食醋與水壺和水瓶中的水垢接觸時間，浸泡一段時間再沖洗，這個方法可以用于馬桶等的清潔工作。在這個反應過程中，還會生產(chǎn)氣泡，主要是二氧化碳，利用這個方面可以來檢驗鈣爾奇D的主要成分。這是在“鹽”的教學中設置的教學情境片段。通過此，學生可以獲知生活處處皆化學，了解化學在生活中的實際作用，從化學的應用來創(chuàng)設情境，可以讓學生體會到化學在日常生活中的重要性，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生應用化學知識來解決實際問題的能力。

四、利用實物及多媒體展示學習情境，提高學生理解能力

一般來說，在初中化學知識中經(jīng)常會涉及一些理論知識。例如，微觀粒子的結(jié)構、運動及變化，這些內(nèi)容比較抽象，與宏觀的現(xiàn)象有著本質(zhì)的區(qū)別，因此在教學中使用多媒體不僅能夠?qū)⑦@些抽象的知識形象，而且生動的畫面還能使學生們更容易理解微粒的微觀實質(zhì)，提高學生學習化學的興趣。例如，水分子分解的過程，利用多媒體的動畫演示有效的幫助學生理解化學變化的本質(zhì)，即“化學變化中分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子”，提高了學生的記憶效果。在教學中，還可以通過展示一些圖片。例如，臭氧空洞、工廠排放的廢氣產(chǎn)生濃煙滾滾的景象、森林植被被酸雨腐蝕等圖片都會使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而認識到只有學好化學知識才能解決生產(chǎn)生活中的一些問題。教師還可以通過科學史實、實物模型等創(chuàng)設情境，增加學生的理解能力，對化學學習的愉悅性。

五、利用化學課本中生動有趣的插圖來創(chuàng)設教學情境

初中化學課本中有很多插圖，非常的生動有趣，可以利用這些插圖來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性。比如，講到金屬的活動性，可以創(chuàng)設這樣的情境：金屬活動性是指很多的金屬不僅能和氧氣發(fā)生反應，還能和鹽酸或者硫酸發(fā)生化學反應，從金屬和鹽酸或者硫酸發(fā)生反應的劇烈程度，可以看出金屬的活潑程度。在“金屬與鹽酸反應的比較”插圖中，利用卡通人物來表示金屬，有的卡通人物渾身冒泡，十分難看；有的卡通人物身上有氣泡，好像發(fā)癢；有些卡通人物看著這冒泡的人很是奇怪，好像在想，這些人都怎么了？引導學生思考，比較卡通人物代表的金屬活動性的強弱。利用圖片創(chuàng)設教學情境，可以增強直觀性與生動性，吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中接受教育，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 論在初中化學教學中如何創(chuàng)設教學情境[J].新課程（上），2011年04期.

[2] 淺談初中數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設問題情境[J].中學生數(shù)理化（學研版），2012年04期.